觀小學數學課堂教學評價之診斷與改進

江蘇蘇州市吳江區廟港實驗小學 倪 晶

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”要求教師對學生數學學習的評價“不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展變化。應采用多樣化的評價方式，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心”。提倡“全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現”。

新課程實施以來，教學評價已逐漸受到廣大教育工作者和一線教師的重視，但是，在目前的教學過程中，小學數學課堂評價卻存在著這樣那樣的問題，沖淡甚至失去了教學評價的意義和價值。針對目前小學數學課堂評價存在著的諸多問題，如何才能優化評價策略，提高數學教學的有效性呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

一、針對性的評價內容，體現評價的真實性

過度的贊賞，使表揚變得廉價。有的教師把對學生的評價理解為“繞著彎兒表揚，變著法兒夸獎”，不能給學生的學習成果一個合適的定位，于是就出現了不管問題的難易，只要學生一回答正確，就鼓掌表揚：“棒棒，你真棒！”“你太聰明了！”殊不知，一味夸張的表揚，使得評價變成了贊美的代名詞，這種廉價的表揚，只會使學生聽得麻木，造成課堂評價真實性的缺失。

[改進]評價不是夸大其詞的贊美，更不可過多過濫。教師應善于從學生回答所反饋的信息中，捕捉其中有價值之處，進行有針對性的評價，體現評價內容的真實性，客觀、公正而又不失鼓勵地評價學生。

例如，蘇教版數學二年級下冊《數據的收集和整理》，教學時，多媒體演示不同顏色、不同形狀的圖形一個個出現后又消失。問學生：“有哪些形狀、哪些顏色的圖形呢？”學生說：“有三角形、正方形和圓形，顏色是黃色和粉色。”教師：“是的，小朋友們把形狀和顏色都看清楚了，眼睛真亮。那么它們分別有幾個呢？”問題一出，學生你看看我，我看看你，搖著頭說：“數不清楚。”一個學生站起來說：“電腦里的這些圖形出來了，又不見了，我們記不清楚。”此時，筆者抓住機會，進行評價引導：“是啊，你說得沒錯，圖形出現又消失，記不住怎么辦呢？”學生眼睛一亮：“我們可以用筆把它們記下來。”教師：“你真會動腦筋，那么今天這節課，我們就來學習新的統計方法——用筆做記錄的方法。”針對學生的回答，捕捉其中的可用之處，既注重了評價內容的真實性，又能有針對性地促進學生進行數學思考。

二、多樣化的評價語言，促進評價的激勵性

呆板的用詞，使評價缺乏激勵。在目前的很多數學課堂上，當學生回答后，得到的評價都是同一個字“好”，或者兩個字“很好”，再或者是同一個詞語“正確”。于是，時常出現同一句評價語貫穿了一整節課的現象。其實，評價的目的是調動學生的積極性，維持學習的興趣，激勵學生的學習，但這樣呆板的評價語缺乏趣味且毫無新鮮感，又如何能激發學生學習、思考的熱情呢？

[改進]評價的主要目的是為了調動學生的積極性，維持學習的興趣，以及激勵學生的思考。而呆板、單調的評價語言，不僅不能激發學生學習的積極性，反而會遏制其對學習的興趣和思考的熱情。因此，在小學數學課堂上，教師應注意評價語言的多樣化，使得評價能激勵學生的學習。

例如，一年級下冊數學《數的順序》一課，引導學生觀察發現百數表里的規律：“豎著看，你有什么發現？”一學生說：“豎著看，我發現從上往下數字越來越大，每次大1。”教師：“你的眼睛真是火眼金睛，那么再仔細讀一讀，每次大的1是在哪個數位上？”學生：“十位上。”教師：“是呀，十位上每次大1，其實就是大了1個什么？”學生：“每次大了1個十。”教師：“你的發現越來越精確了，現在你自己修正剛才的說法，還是需要同學幫助？”學生：“我自己試一試，豎著看，從上往下數字越來越大，每次大10。”教師：“這個規律表達得非常棒。”另一學生舉手發言：“也可以這么說，豎著看，從上往下，十位上的數字每次大1。”教師：“哎，這種說法也是相當好。”第三個學生發言：“我覺得應該加上‘在同一列里’。”教師：“對，這樣的表述就更完整啦。剛才大家在不斷地發現規律，不斷地修正表述，研究數學就需要你們這樣的專注和嚴謹。”教師的評價語多樣化，激勵了學生的學習思考。

再如，當學生回答正確但聲音很輕時，我們可以說：“你回答得很好，聲音再響一點，讓所有的同學都能聽到，請你再試一試。”當學生回答不清晰時，我們可以說：“別著急，慢慢來，你一定能說好！”當學生對提出的問題發表不同的想法，或有不同的解題方法時，可以說：“你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！”

這樣，教學評價給了學生一個恰當的“臺階”，讓他們能體面地坐下，對于不同學生的不同表現，教師給出了充滿個性的評價語。多樣化的評價語言，不僅指出了學生的長處和存在的缺點，而且能有效發揮評價的激勵功能，促進學生的積極思考。

三、多元化的評價主體，保障評價的全面性

單一的評價主體，使評價過于片面。我們知道，學生是學習活動的主體。但是在現實的數學課堂上，仍然存在走過場的現象。每當學生發言，教師就迅速對其作出了“對”或“錯”的評價，不給其他學生反應的時間，于是評價主體只有教師，學生失去了主動評價的權利，課堂評價就成為教師的“一言堂”。那么，這樣的課堂評價無疑是單一的、片面的。

[改進]課堂教學是教與學雙邊活動的有機協調過程。因此，教學評價既要重視教師對學生學習的評價，也要體現學生對自己、對同學的學習評價。所以，評價的主體應多元化，除了教師對學生的評價外，還有很重要的一方面是學生自評、同學互評等，使學生成為課堂教學中重要的評價主體之一，這樣的數學教學過程將會更為民主、平等和全面。

例如，教學二年級“加法估算”，其中有一道題目是：“一年級和二年級學生到劇場看木偶戲，一年級有205人，二年級有198人，一共有400個座位夠坐嗎？”一學生說：“一年級有205人，接近200，二年級有198人，也接近200,200+200=400，所以夠坐的。”另一位學生發表自己的意見：“我覺得剛才同學的思考方法是對的，但是我計算了一下，答案是四百多，不夠坐的。”第三位學生說：“我同意他的說法，也認為座位不夠。我是這樣想的：205和198雖然都接近200，但是205比200多了5，而198比200少了2，讓一年級多的5人坐到二年級這邊來，5-2=3，還多3人沒有座位，因此我認為不夠坐。”

于是，在數學課堂上，時刻會出現這樣的聲音：“我認為，他的方法還可以這樣改進……”“我明白他的意思，其實就是說……”學生非常樂意去評價同學的發言，那么勢必需要傾聽；學生對同伴的評價充滿了好奇，就會促使其更虛心地反思自己。

這樣，數學教學評價將教師評價和學生評價相互融合，將學生自評與同伴互評有機統一，促使學生進行自我檢查、自我評判和自我反省，如此多元化的評價主體便能保障課堂評價的全面性、完整性。

在數學教學中，對學生的學習評價，切記不可單一枯燥，應盡量做到“百花齊放”。我們要不斷地優化數學教學評價策略，來激勵學生學習，促進學生思考，提高數學教學效率，使學生全面、和諧地發展。