以生為本教學思想在初中數學教學中的實踐策略

江蘇省鹽城市大豐區沈灶初級中學 張吉榮

所謂“以生為本”教學原則，即將每一個學生當作獨立的個體來看待，并在教學中充分考慮不同學生的特點，采取具有針對性的、差異性的教學策略來引導學生全面發展。初中時期是學生心理以及生理發生變化的重要時期，本時期的學生心理狀態極為敏感，能力養成以及人格塑造都需要教師提供良好的指引。因此，初中教師在教學過程中必須時刻關注學生的動態，了解學生在學習生活中的情感變化以及身心發展。在教學過程中，教師也要充分考慮學生在學習方面的不同表現，了解每一位學生的學習優勢及劣勢。現結合學生的實際學習情況提出具有針對性的教學調整策略。

一、采取激發性教學原則，提升學生數學學習興趣

不論學生學習特點如何，要想提升學生的學習效果，就必須激發學生的學習興趣。因此，在以生為本的教學原則下，教師應當采取激發性的教學原則，提升學生對于數學學習的興趣，讓學習興趣成為學生學習的“引導者”。只有在學習興趣的帶領下，學生的數學學習才能變得更加高效。

首先，設定學習情境。傳統課堂授課形式單一且枯燥，學生很難對教學內容產生較高的興趣。因此教師可以通過設定一定的學習情境，借助具體情境來調動學生學習積極性，讓學生在更加積極的狀態下開展學習活動。例如在帶領學生學習《平面直角坐標系》中有序數對的相關內容時，我便通過設定“學生到影院觀影時根據電影票上所顯示的座位號尋找座位”這一真實情境來引入對有序數對相關內容的講解。通過這種設定具體情境的方式，學生能夠將數學問題與實際生活經歷聯系到一起，結合自己的生活經驗解決數學問題，感受數學能夠為生活帶來便利這一真理。其次，采取多樣化的教學模式。在傳統教學模式中，教師主要通過板書以及口頭講解的形式完成授課，長期使用這種單一的教學模式大大降低了學生的課堂學習興趣。因此，在現代教學中，教師應當盡量采取多樣化的教學模式，借助現代科技發展下的多媒體教學設備展開教學。例如，教師可以采用動畫教學、電子白板等新型教學工具輔助教學，讓學生感受到現代科技發展為學習帶來的便利，借助科技的力量提升學生的數學學習興趣。通過借助這種新型的教學模式組織教學的方法，學生能夠在全新的學習環境中學習數學知識，教師也能夠借助高科技教學工具為學生展示更加豐富的教學資源，更加生動地展示知識內容。

二、采取小組學習模式，讓學生在合作中提升

在現代社會發展中，合作能力的高低是衡量人才的重要標準。在教學中，小組學習模式正是培養學生合作學習能力的重要方式。在小組合作學習中，學生不僅僅能夠在更加積極融洽的小組氛圍中進行學習，也能夠通過小組學習鍛煉個人合作學習能力，取得更好的學習效果。同時，學生能夠在參與小組合作學習的過程中發現自己的優勢以及劣勢，并通過向同組其他學生學習的方式彌補自己的不足。

在組織學生進行小組學習時，教師首先要保證學生能夠充分參與到小組活動中去，因此教師可以在小組中設置組長一職，并要求小組成員輪流擔任。通過這一方式，每一名學生都能夠體會到維持小組學習秩序的不易，班級整體課堂學習秩序的維持也就更加順利。其次，學生在進行小組學習時需要明確自己在小組中所承擔的學習任務。例如在《平行線的判定》一課中，我組織學生以小組為單位解答一道有關平行線判定的題目。該題有多種解法，所以我要求小組進行分工，找到該題的全部解決方法。在這個活動中，小組成員應當首先根據學習任務明確分工情況，讓小組中的每一位成員都能夠有針對性地、有目的性地進行小組學習。分工結束后，小組成員需要根據自己所分配到的任務進行題目的解答。例如，當小組成員所分配的任務是利用內錯角判定兩直線平行時，學生就需要結合“內錯角相等，兩直線平行”這一判定原則進行判定。通過組織學生進行小組學習，教師能夠營造一種協作學習的氛圍，學生也能夠在這種互幫互助的學習氛圍中互相學習良好的學習習慣以及學習方法，依靠同組成員提升自己的學習能力。

三、針對性分層教學，注重學生個體差異性

不同學生的學習特點不同，教師需要根據學生的不同學習情況進行分層，并根據學生的分層情況采取分層式的教學策略。這就要求教師尊重學生的個體差異性，并根據學生的個體差異采取不同的教學調整策略。

首先，教師需要充分了解學生，掌握學生在數學學習中的不足以及優勢。在備課過程中，教師需要根據學生以往的數學成績，分析學生的數學測試情況，了解學生在數學方面的優勢、劣勢所在。在教學中，我通常會采取在課堂中進行隨堂測試的方式來了解學生的知識掌握情況，并根據學生在隨堂測試中的具體表現來規劃下節課的課程安排。如果學生在本次隨堂測試中表現優秀，那么下節課中的復習鞏固環節時間將會被縮減。如果學生的隨堂測試成績不佳，那么在對下節課程內容進行正式講授前，我會結合隨堂測試情況有重點地帶領學生對相關內容進行詳細的回顧，以此彌補學生的學習不足。其次，結合情況采取針對性策略。通常情況下，我會將學生分為態度消極型、態度積極但方法有誤型、優秀型等多種類型。針對態度消極型學生，我會有意提升學生在課堂中的發言次數，并通過提問的方式來提高學生的課堂參與度。針對態度積極但方法有誤型學生，我會采取積極的鼓勵策略，并引導其摒棄錯誤的學習方法，逐漸尋找正確的學習切入點。當學生產生變化并從一個階層轉向另一個階層后，我會根據學生的具體變化情況調整教學策略，讓學生始終能夠接受最合理、最科學的針對性教學。除此之外，我會主動與學生進行交流，主動了解學生對教學的意見以及建議，隨后我會對學生給出的反饋進行匯總、分析并采取相應的優化策略。

學生是學習活動的主體，也是教師的主要教學對象，學生的表現就是教師調整教學的根本依據。以生為本的思想不僅僅是一種正確的教學原則，更是現代素質教育不斷推進、不斷深入的教學表現。當學生成為教師開展教學活動、調整教學活動的根本原因時，才能說教學取得了真正意義上的進步，發生了本質上的改變。總而言之，教學的不斷完善需要教師將“以生為本”教學原則貫穿于整個教學活動中。