小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)

江蘇省淮安市洪澤實驗小學(xué) 萬 夏

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，同時也是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙的一個重要環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力則是素質(zhì)教育理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施動手操作教學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生更好地記憶、理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)的實際效果；另一方面也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性、發(fā)散性數(shù)學(xué)思維，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動手操作教學(xué)中存在的問題

1．教師對動手操作教學(xué)不夠重視

動手操作教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂知識講授的有益補(bǔ)充，只有二者互相配合，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加全面、更加深入。然而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，受應(yīng)試教育理念的影響，大部分教師都只注重給學(xué)生灌輸課本知識，指導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容死記硬背，對動手操作教學(xué)則不夠重視，認(rèn)為其會浪費寶貴的教學(xué)時間和教學(xué)精力，并且很容易造成混亂的課堂秩序。這種錯誤的教學(xué)觀念就導(dǎo)致動手操作教學(xué)只能淪為空談，教師要么完全不指導(dǎo)學(xué)生動手操作，要么就簡單地指導(dǎo)學(xué)生畫一畫、算一算，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生的動手積極性，使動手操作教學(xué)的效果無法得到充分發(fā)揮。

2．教師的動手操作教學(xué)方法不夠合理

動手操作教學(xué)是對課本數(shù)學(xué)理論知識的具象化和實體化呈現(xiàn)，同時其對教師的教學(xué)管理能力和教學(xué)組織能力也有更高的要求。然而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動手操作教學(xué)中，有許多教師的教學(xué)方法都不夠合理，一方面，教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入的認(rèn)識，無法將教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融入學(xué)生的動手操作過程中，學(xué)生往往不知道動手操作的目的是什么，只能被動地對教師亦步亦趨；另一方面，教師對學(xué)生的實際認(rèn)知水平缺乏準(zhǔn)確的了解，常常會給學(xué)生布置難以完成的動手操作任務(wù)。這些因素很容易使動手操作教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)割裂，導(dǎo)致學(xué)生不僅無法在動手操作過程中學(xué)到知識，還會逐漸產(chǎn)生厭煩抗拒的心理。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的具體策略

1．激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣

對于本就比較枯燥乏味的數(shù)學(xué)課程來說，興趣是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的第一要素，也是教師各項教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的基本保障。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師首先要激發(fā)學(xué)生對動手操作的興趣，幫助學(xué)生體會到動手操作的樂趣，從而使學(xué)生能夠更加積極主動地參與到教師的教學(xué)中，使學(xué)生逐漸喜歡動手操作，愿意動手操作。比如在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》等與圖形運動有關(guān)的知識時，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放萬花筒內(nèi)各種圖形的不斷變換而形成的景象視頻，使學(xué)生能夠親自感受到圖形運動所帶來美好視覺享受，從而調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生在積極情緒的引導(dǎo)下自覺使用尺子和鉛筆進(jìn)行作圖操作。

2．為學(xué)生營造良好的動手氛圍

課堂氛圍是對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有效輔助，只有在合理氛圍的帶動下，才能最終達(dá)到事半功倍的課堂效果。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師就要注重為學(xué)生營造良好的動手操作氛圍，使動手操作成為學(xué)生常態(tài)化學(xué)習(xí)思維的組成部分，從而促進(jìn)學(xué)生能夠逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。比如在教學(xué)《加法和減法》這一單元時，教師就可以借助小木棒等簡單教學(xué)工具，先向?qū)W生提問：“一共有30 根木棒，小明拿走5 根，還剩多少？小紅又拿走7 根，還剩多少？后面小剛拿來9 根，還有多少？小強(qiáng)又拿來3 根，還有多少？”通過這樣連續(xù)性、階段性的問題營造出懸念式的課堂氛圍，從而促使學(xué)生帶著問題對小木棒進(jìn)行加減操作，幫助學(xué)生在動手操作的過程中形成對數(shù)學(xué)知識的深刻印象。

3．與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合

小學(xué)在我國教育體系中處于初級階段，學(xué)生在小學(xué)時期往往還沒有形成成熟的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)經(jīng)驗也比較不充足。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要將動手操作教學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，從學(xué)生的實際情況出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，從而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和動手操作的難度，幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)成就感。比如在教學(xué)《統(tǒng)計》這一單元時，教師就可以組織學(xué)生對班級學(xué)生的身高情況進(jìn)行測量，準(zhǔn)確記錄身高數(shù)據(jù)并進(jìn)行分類整理，而后再繪制出對應(yīng)的條形統(tǒng)計圖或扇形統(tǒng)計圖，從而促進(jìn)學(xué)生感悟到生活中所蘊含的數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識，使學(xué)生能夠養(yǎng)成通過動手操作來解決生活問題的實踐意識，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂的延伸和拓展。

4．引導(dǎo)學(xué)生之間合理競爭

小學(xué)生由于生活背景、成長環(huán)境以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)必然也會有所不同。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師就要充分利用學(xué)生之間的差異性，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中進(jìn)行合理競爭，通過競爭來幫助學(xué)生樹立爭先恐后的學(xué)習(xí)觀念，從而使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提高動手操作教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如在教學(xué)《數(shù)一數(shù)》這一單元時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行動手?jǐn)?shù)數(shù)比賽，指導(dǎo)學(xué)生利用手指數(shù)出講臺粉筆、班級學(xué)生以及教室外花壇中的樹木的數(shù)量，比一比哪個學(xué)生數(shù)得又快又準(zhǔn)，并且對表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚，從而創(chuàng)設(shè)出競爭化的動手操作情境，促進(jìn)學(xué)生在動手操作中不斷思考，不斷探究。

總之，學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)是一個長期的復(fù)雜過程，為此，教師可以從激發(fā)興趣、營造氛圍、結(jié)合生活以及引導(dǎo)競爭等角度出發(fā)來將動手操作教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和課堂的教學(xué)活力。