如何豐富學生的習作素材

王芳

【摘? 要】作文教學是語文學科的重中之重，也是廣大語文教師普遍認為的最難點，要引導孩子們多留心觀察周圍的事物，堅持把定向的觀察與隨機觀察有機地結合起來，引導學生相互交流，相互補充，自然能妙筆生花。

【關鍵詞】善于觀察? 勤于積累? 相互交流

如果要問一位小學生，語文學科中什么最難？我想大概所有的學生都會異口同聲的回答：作文。的確如此！為什么會出現這種局面呢？作為一名教育工作者，我常常捫心自問，同時也在不斷地思索，如何才能讓孩子們有話想說，有事可寫，有情要抒？

多年的教學經驗告訴我，要想豐富學生的習作素材，平時訓練學生有目的地觀察，積累是必不可少的因素，《語文課程標準》提出：“要養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”也許有人會說，小學生每天都會接觸形形色色的人，遇到新鮮稀奇的事，足以應付小學階段所接觸的作文題目，根本不必再專門引導他們去觀察事物，只要教師善于啟發，稍加引導就行。我不同意這樣的觀點。學生作文時，有些題目所需的素材，雖然學生經歷過，但這種經歷，大多是無意注意。這些事在學生的頭腦中記憶淡薄，更談不上對事物的深刻認識。因此，對于這些事物有必要引導學生進行再觀察。對于有些題目所需的材料，學生根本沒有接觸過。更需要引導他們去觀察。觀察是學生獲取寫作素材的主要渠道，她絕不是一般意義上的看看，往往需要多種器官的共同參與，如：看一看，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，等等。我們在引導學生觀察時，應該把握以下幾點：

一、善于引導學生觀察生活中的點點滴滴

小學生寫作文大多數喜歡寫所謂的大事情：寫事，非驚天動地的就不值得動腦筋;若寫景，非天下奇觀不動筆;寫人物就得做出一番豐功偉績……當然，我并非說這些事情不能寫。但生活中，我們經歷的大多是平凡而又渺小的事情。例如：一棵小草，一朵小花，一只小鳥，一件小事，一個朋友，一點感想，心中的一點小秘密……小學生的思維能力還處于幼稚的發展初期，認識生活的能力還比較弱，知識閱歷也膚淺，因此我們在作文教學時不能脫離學生的生活實際，要從平凡生活入手，從點滴小事開始。? 記得，有一次，我布置的作文題是《我的媽媽》，同學們都說媽媽沒什么可寫的，她每天都做著瑣碎的家務活，沒在工作上干出一番業績，也沒有做出高尚的大事情。有什么可寫的呢？我沒有駁斥大家的意見，而是啟發大家細細回想媽媽一天的生活狀況。不久大家積極舉手，踴躍發言，有的說媽媽每天天不亮就起床了，有的說我每天上學都穿著干凈的衣裳，有的說媽媽每天都給我做一大桌可口的飯菜……

我再次啟發，回想媽媽曾經做過的讓你感動的事。很快，一雙雙小手再次舉起：“有一次我生病了，媽媽背我去醫院”“一次下雨了，媽媽為我送雨傘”“一次我奶奶不小心腿摔骨折了，媽媽天天照顧他”……是啊，“瞧，你們的媽媽多么偉大，難道你們不為有這樣偉大的母親而驕傲嗎？”此時大家再不會抱怨沒話可寫了，一個個低下頭，只有筆在紙上沙沙的聲音不斷地傳來。

二、堅持把定向的觀察與隨機觀察有機地結合起來

所謂定向觀察，就是要根據寫作的要求，有目的的組織學生開展參觀、游覽、調查訪問等活動，通過定向觀察，讓學生獲取寫作素材。所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，要及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。低年級時，我每天都會讓他們寫一兩句話，可以是一件小事，也可以使家里面的一件家具，或一個人的外貌，一個好笑的笑話。為了寫好這幾句話，他們每天回家必須留心觀察，看看有什么可寫的。他們發現和捕捉生活的能力就會增強。從而頭腦中的材料也就越來越豐富，中高年級以后，我要求大家寫自己想寫的事情：一個小秘密，一次挨打，一段感想，一臺電視節目的感想……在長期的觀察中，他們的精神生活也越來越豐富，寫作時自然會文思如泉了。

三、引導學生相互交流，相互補充，以便更充分的認識生活

學生各自的觀察，都是按照個人的觀察能力和觀察習慣進行的，這樣獲得的素材雖有著鮮明的個性色彩，但不乏粗疏和片面。為此，我們組織學生開展匯報交流會，達到相互啟發，取長補短的目的。每周我會抽出一節課，就某一方面的素材，開展匯報交流會，例如就描寫春天的景物，我們開展一次口語交流，大家一個個發言，把自己觀察到的景物特征一一細說。不對的予以糾正，好詞佳句給予點評，讓大家記錄下來。這樣一節課下來，所有同學都對春季了如指掌，相信長期以往，好文章一定會出自你的筆下。

總之，作文教學是語文學科的重中之重，也是廣大語文教師普遍認為的最難點，我相信，只要我們每一位語文老師捧出一顆心來，循序漸進地引導孩子們留心觀察周圍的點點滴滴，他們一定能妙筆生花。

課題名稱：《小學中高段習作生活化教學的實踐研究》

課題編號：（合教【2018】108號）