班主任德育工作中管育并重模式構建

范濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 德育工作和管理工作是班主任工作內的重要內容。管理工作以管理學生行為和態度為主，而德育工作以端正學生思想為主。兩者需要共同落實、協同發展，才能達成人才培養的根本目標。針對班主任德育工作，對管育并重模式的構建思路進行深入研究。當前，德育工作正在被各個教育體系重視，開展管育并重模式研究，可為各個院校內的班主任提供一些可用的參考材料。

[關? ? 鍵? ?詞]? 班主任管理;德育;管育并重模式

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0236-02

班主任的工作職能較多，既擔任班主任的責任，也承擔領導者和集中者的責任。當前，在教育部的宏觀要求下，各個班主任不斷提升工作標準，在做好管理工作之余，也正不斷落實德育。理論上，德育和管理工作的落實尺度應盡量做到平衡。但實際上，當前仍有部分班主任未能將兩種工作調節為平衡狀態。

一、班主任德育工作中管育并重的要點分析

（一）育人是管理的前提

班主任管理工作存在的根本意義就是通過管理行為端正學生的學習態度，管理學生的日常表現。而之所以對學生的態度和表現進行管理，是希望能夠通過管理行為，將學生培養成高素質、高技能水平的人才。同時，班主任在對學生進行管理時，說明班級內學生出現不符合班規或校規的舉動。因此，班主任所使用的管理方式必然具有一定的強制性。學生擁有獨立人格，班主任采用管理手段時，學生會認為自己的個性受到侵犯，繼而做出一系列抵抗行為。而當管理手段以育人作為目標時，班主任將根據不同事件調和管理手段，繼而用一種學生更能接受的方式，達成管理目標。因此，院校內開展管理工作，以育人作為前提和根本。

（二）管理是育人的輸出形式

育人屬于一種目的，是指教育者需要通過某種方式達成的教育目標。教育界的教育目的基本相同，就是通過教育行為培養學生擁有各方面的專業技能。但在細化角度中，不同班主任可能會采用不同的管理方式，達成相對不同的教育效果。當班主任存在特殊的育人目標時，調整管理方法，即可達成育人目標。正因為管理方法存在可協調性，管理才能成為育人的輸出形式。

（三）班主任必須調和兩者的尺度

經過上文研究，我們可以確認管理和育人具有相通特征，且兩者能夠互相配合，發揮較高的教育與管理作用。但班主任在建設管育并重模式時，必須要調整兩者的落實尺度。當班主任過于重視管理工作時，會令管理工作過于繁瑣，學生面對班主任嚴格的管理必然產生一定的抵觸心理。而當班主任過于重視育人時，班級內學生也會因管理力度降低，從而產生僥幸心理，不再認真學習或完成學習任務。因此，班主任必須調和管理和育人的尺度。

二、班主任德育工作實施過程中的顯性問題

（一）班主任錯誤使用榜樣教育

部分班主任在德育過程中，會使用榜樣教育的形式，試圖調動學生的進取心，引導學生憧憬和學習榜樣學生的事件。但班主任在落實過程中，經常使用錯誤的榜樣教育方式，即在日常管理過程中，長時間表揚某一位學生。榜樣教育雖然能夠發揮引導作用，但會使學生存在一定的負面心理。當班主任長期表揚某位學生，該名學生有可能會成為輿論核心，即學生不再將該生作為榜樣，而是認為該名學生使用了某種“手段”。這種管理結果明顯違背班主任管理初衷，更無法達成德育目標。

（二）班主任對德育存在錯誤的認知

部分班主任認為，德育就是對學生的日常行為嚴格管理。一旦學生出現違背德育教學準則的行為，班主任應立即批評和懲罰。這種教育思想作用下，班級將在一段時間內呈現出平和的狀態。但這時班級內學生的心態以隱忍和隱藏為主，學生的個性思維無法發揮，也無法以正常心態與班主任交流。德育的目標為將學生培養為具有高素質的人才。隱忍和壓制并不能成就高素質人才，反而會令學生心理狀態產生負面變化。因此，各個對德育存在錯誤認知的班主任應盡量改正管理思維。

三、班主任德育工作中管育并重模式的構建思路

（一）不使用強制手段，重視學生隱私和感受

班主任不應使用強制性手段，強制手段會令學生產生反感心理，嚴重時可能會帶來應激反應或心理創傷。部分班主任認為，當學生相對成熟時，心理承受壓力也會不斷提升。事實如此，但無論何時，班主任都不應成為學生心理壓力的“給予者”。因此，班主任可采用管育并重模式，一方面重視學生的隱私和感受。另一方面，也要重視學生個人的個性思維。當班主任發現學生存在一些顯性或隱性的違規行為時，班主任可先適當阻止學生。班主任可約談學生，通過講述前因后果以及利益關系的方式，幫助學生建立正確的德行思想，令學生可真正明確違規行為的危險性或危害性。此舉既尊重學生隱私，不會將學生的錯誤暴露于人前，又可尊重學生的感受，從心出發教導學生提升綜合素養。

（二）采用標準考核方式，重視學生綜合表現

班主任在開展德育工作的過程中，應該設定標準的德育行為評價系統。系統內包含學生可能會產生的違規行為，應具有清晰的量化過程。學生在校內以學習為主，行為模式相對單純。班主任可依照行為評價系統，定期對班級內學生的行為進行評價。評價過程中要重視綜合表現，重視學生的整體表現。當部分學生出現錯誤的違規行為時，班主任應詳細記錄事件的起因經過和結果。務必要從實際情況內出發，考察事件本真，從客觀的教育對學生進行德育。班主任要做到賞罰分明，學生做出違規舉動，應按照規定進行懲罰。但相關人員應在清晰地調查后，得到應有的懲罰。

（三）以道理說服學生，對學生行為進行正面引導

班主任在日常工作過程中，要做到以德服人和以理服人。班主任日常工作或與同事交談時，要使用禮貌用語，要真誠待人。只有管理者達到一定的道德標準，學生才能發自內心去，服從班主任的管理。同時，班主任應該轉變育人角色，要從刻板嚴肅的教育者進化為慈祥友善的交流者。班主任調整育人思維和管理思維后，當兩者的輸出形式和最終結果十分相似時，說明管育并重工作模式已經建立。

（四）充分了解學生需求，加強對學生的心理輔導

由于學校生源具有不確定性，同時不同學生又具有差異化的性格和思想，因此班主任管理育人工作較為復雜。班主任需要在管理的過程中了解、掌握每一位學生的特點，繼而以更加直觀、直接的方式提升管理質量和效率，使管理工作達到育人目的。班主任作為學生管理工作的主體，應以定期的方式對全體學生進行心理測試，運用SL90心理測試量表等掌握學生心理特征，針對心理存在問題的學生進行心理輔導，普及心理咨詢和心理健康疏導教育，正確指引此類學生心理傾向，使其明確心理健康標準和正常表現，充分掌握引發心理問題的因素以及各要素之間的內在聯系，進而對自身產生的心理誤區使用自我調節方法，或以積極主動的心態與相關心理服務人員進行交流和溝通，強化情緒自控能力和心理承受能力，繼而使存在心理問題的學生重新樹立正常心理傾向，實現管理中育人的根本目的。

（五）加強班級文化建設，構建優良德育環境

班級文化是教師與學生通過長時間的教育、學習活動，所構建起來的文化財富、精神氛圍。同時，班級也是學生展開學習活動的主要場地，高質量的班級文化建設能夠有效促進班主任德育工作的開展，形成優良的德育環境。首先，加強班級物質文化。班級的物質文化指的是教室中客觀環境的布置，以真實的環境營造德育氛圍，物質文化也是整體文化建設的基礎性環節，彰顯著一個班級的精神面貌。因此，班主任在對班級和學生進行管理的過程中，應加強物質文化建設，正確引導學生保持室內衛生，幫助學生將班級內部的桌椅、講臺布置在合理的位置，為學生打造一個清新的、具有“書香”氣息的室內環境。其次，加強班級精神文化建設。精神文化是整個班級文化建設過程中的靈魂所在，主要融括思想品德、精神風貌、價值信仰等方面。只有加強精神文化建設，才能從根本上提升班主任德育工作的質量，增加管理效率。一方面，班主任應提高對學生集體主義精神的教育，使學生樹立大局觀。另一方面，應加強對學生價值觀方面的教育，使學生在多種文化思潮互相博弈的潮流中擺正自身位置，樹立以社會主義價值觀、馬克思主義形態意識為核心的思想觀念。最后，創建系統化的制度文化。規矩不僅是班主任管理工作的基礎要求和具體標準，更是促進德育工作有序發展的有效工具。因此，班主任應積極創建合理、科學符合學生發展需求的制度文化體系，激勵學生以規章制度為框架，自覺遵守學校紀律和道德規范。同時，為提高規章制度的有效性，充分發揮其實際價值，班主任還應在此基礎上建立一種懲獎制度，對長期表現良好能夠遵守規章制度的學生予以精神鼓勵，對表現較差時常違反相關制度的學生進行適當批評。

四、結語

綜上，文章以班主任德育工作作為研究核心，對管育并重模式的構建思路，進行了深入的研究分析。筆者認為，管育并重模式屬于一種接近理想化的管理模式，建立和實現該模式，需要各個班主任轉變自身角色，設定管理標準，更要做好正面引導工作。本文從不使用強制手段、采用標準考核方式、以道理說服學生這三個角度入手。望文中所述內容，可為各個班主任，提供一些德育工作開展方面的參考意見。

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編輯 武生智