淺談中職德育課幼師生職業(yè)意識培養(yǎng)

葉莉娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼師生職業(yè)意識培養(yǎng)是指在中職德育課教學中，利用校本資源，從了解幼兒教師職業(yè)形象、工作職責、業(yè)務能力、職業(yè)意義入手，引導幼師生對幼師職業(yè)形成正面、積極的認識和評價，激發(fā)其積極向上的職業(yè)情感，提升職業(yè)認同感的教育活動。結合校本實際，探討德育課培養(yǎng)幼師生職業(yè)意識的有效方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職德育課;幼師生;職業(yè)意識

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0192-02

幼師生職業(yè)意識培養(yǎng)是指在中職德育課教學中，利用校本資源，從了解幼兒教師職業(yè)形象、工作職責、業(yè)務能力、職業(yè)意義入手，引導幼師生對幼師職業(yè)形成正面、積極的認識和評價，激發(fā)其積極向上的職業(yè)情感，提升職業(yè)認同感的教育活動。師表意識、責任意識、團隊意識、創(chuàng)新鉆研意識和自我調(diào)節(jié)意識都是建構幼師生職業(yè)意識的核心要素。具有良好職業(yè)意識的幼師生，會按照職業(yè)崗位要求塑造自身，學習更主動，發(fā)展定位更明確，畢業(yè)后更受用人單位歡迎。

一、中職幼師生職業(yè)意識培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）有助于實現(xiàn)立德樹人的中職德育課培養(yǎng)目標

《中等職業(yè)學校德育大綱（2014年修訂）》提出要加強學生的職業(yè)意識教育。職業(yè)意識的培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是提高勞動者素質(zhì)和促進人全面發(fā)展的重要切入點，是促進幼師生向職業(yè)人角色轉化的關節(jié)點。德育與職業(yè)教育密不可分，良好職業(yè)意識的養(yǎng)成有助于實現(xiàn)立德樹人的德育課培養(yǎng)目標。

（二）有助于促進幼師學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

2014年，習近平總書記與北師大師生座談提出“四有”好老師標準。2016年，廣東省實行幼兒園教師資格國考制度，提高了幼教崗位的準入門檻，側重考查職業(yè)道德、專業(yè)知識和教育教學基礎能力。2018年，底教育部還印發(fā)《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》。這是新形勢下國家和社會對幼師學校人才培養(yǎng)提出的現(xiàn)實要求。發(fā)揮《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟政治與社會》《哲學與人生》等德育課程的優(yōu)勢，依托產(chǎn)教融合與跨界合作（指跨學科間的合作），加強幼師生職業(yè)意識的培養(yǎng)，引領她們對標社會要求提升自我職業(yè)素養(yǎng)，有助于提升學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）有助于夯實幼師生個人職業(yè)成長的基石

從幼師生個人職業(yè)發(fā)展的角度看，增強職業(yè)規(guī)劃能力，努力把自己塑造成為高素質(zhì)勞動者，在服務社會中實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)，就必須具有良好的職業(yè)意識，它是個人職業(yè)生涯發(fā)展的基礎。

二、中職幼師生職業(yè)意識生成中的問題成因

幼師生職業(yè)意識淡漠，突出表現(xiàn)在專業(yè)意識不強，師德修養(yǎng)境界不高，發(fā)展方向不明確，究其原因主要有以下三方面。

（一）職業(yè)認知的狹隘

職業(yè)認知的狹隘和片面在低年級幼師生中尤為突出。她們對幼教行業(yè)的職業(yè)特點和專業(yè)能力要求知之甚少，更不會主動關心行業(yè)的前沿資訊，普遍認為幼兒園3～6歲的孩子吃好玩好就行，保育保教難度不大。錯誤的認知使得她們在專業(yè)理論、技能訓練和職業(yè)能力養(yǎng)成等學習活動中盲目、無序，缺乏主動性。專業(yè)意識不強，必然導致她們今后職業(yè)發(fā)展后勁不足。

（二）職業(yè)價值取向的偏差

職業(yè)價值取向是生成職業(yè)意識的核心構件。幼師生缺乏職場工作經(jīng)驗和競爭壓力的體驗，容易受到享樂主義、拜金主義、個人主義等不良思潮影響，在職業(yè)價值取向上過于看重自身利益得失，忽視個人在幼教人才市場競爭環(huán)境下的合理定位，好高騖遠，眼高手低。這種偏差如果不加以引導，“做好入職準備”“做好適應社會的準備”的職業(yè)教育目標就難以落到實處。只有建立在對個人實際、社會需求、未來發(fā)展的正確認知基礎上的職業(yè)意識，才能更好地做出選擇，實現(xiàn)高品質(zhì)就業(yè)。

（三）自我比較優(yōu)勢的認知缺位

近年來，我校幼師畢業(yè)生大多去往廣州市各類民辦幼兒園、早教機構，其中不乏大型教育集團和知名民辦園。她們在說（講故事）、唱（歌）、彈（琴）、跳（舞）、畫等專業(yè)技能方面優(yōu)勢突出，富有親和力，能和孩子玩在一起，得到園方的認可和小朋友的喜愛。但是，幼師生在專業(yè)理論和教科研能力方面存在較大短板。對幼師生在某些方面的能力弱勢，許多用人單位表示可以理解，認為可以在今后的職業(yè)成長中逐步提升。越來越多的用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)形象、人格品質(zhì)、工作態(tài)度、職業(yè)認同感和學習潛能等職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

由于比較優(yōu)勢的自我認知缺位，部分幼師生在自我能力提升的學習過程中難以做到揚長補短，自信前行。容易滋生自卑、逃避、焦慮、易怒和叛逆等不良心理，不利于學生的健康成長。“發(fā)揮優(yōu)勢、低起點、小步緊追”的職業(yè)發(fā)展模式是匹配中職幼師生實際的最優(yōu)選擇。

三、中職德育課培養(yǎng)幼師生職業(yè)意識的策略方法

中職德育課的功能定位——服務于職業(yè)教育，立德樹人，促進學生的專業(yè)理論學習、職業(yè)能力提升。德育課自身的時代性、思想性只有與學前教育的專業(yè)性、職業(yè)性相融合，才能煥發(fā)自身的魅力。

（一）轉變觀念，跨界合作，做好學生的引路人

職業(yè)意識是人們對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調(diào)控自我全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器。皮連生認為認知失調(diào)、認知不平衡、道德認知水平等都會影響良好意識品德的形成。

教學實踐中，部分德育課教師不考慮幼教行業(yè)發(fā)展實際，不主動調(diào)研企業(yè)的用人標準，與專業(yè)課教師缺乏溝通和默契，只囿于本學科知識和理論的教學，必然導致教學內(nèi)容缺乏針對性、實用性，喪失德育課的職業(yè)教育引導功能。

打通學生在升學、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展中的認識障礙和思想梗阻，做好學生向職業(yè)人角色轉變的引路人，作為德育課教師，要增強跨界融合意識，了解其他專業(yè)課的學習內(nèi)容，了解職業(yè)資格認證（保育員、幼兒教師）的要求，了解升學就業(yè)的政策，了解職業(yè)崗位的職責和任務。依托《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟政治與社會》《哲學與人生》課程，以職業(yè)生涯發(fā)展為主線，以專業(yè)要求為抓手，以實踐活動為場景，引導學生構建職業(yè)意識，自主提升專業(yè)能力，塑造自我職業(yè)素養(yǎng)，為自身職業(yè)生涯的長遠發(fā)展夯實基礎。

（二）聚焦職場，走進情境，拓寬學生的職業(yè)認知渠道

班杜拉的社會學習品德理論認為，從動作的模擬到語言的掌握，從態(tài)度、品德的習得到人格的形成，可以通過觀察、榜樣、評價等加以培養(yǎng)。人的大部分道德行為都是通過觀察學習獲得和改變的，行為的獲得是自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境相互作用的結果。

在德育課教學中，針對幼師生在職業(yè)認知上的偏差，可以開展形式多樣的產(chǎn)教融合實踐活動，拓寬學生職業(yè)認知渠道。一是可以利用校本資源開展體驗感悟活動滲透職業(yè)意識教育。如通過請進來、走出去的方式，開展名師講壇、優(yōu)秀畢業(yè)生座談等，了解幼教行業(yè)的發(fā)展變化。通過見實習和校園供需會等，開展最美幼兒教師（保育員）行為觀察研討活動、見習心得交流活動、校園供需會拍攝采訪活動、教師禮儀模擬情境表演活動等，激發(fā)學生對幼教行業(yè)進行深入探究，了解幼兒教師的職業(yè)風采、專業(yè)素養(yǎng)、崗位標準、能力要求等，滲透師表意識、責任意識、團隊意識、創(chuàng)新鉆研意識，扭轉學生膚淺、狹隘的錯誤認知。二是結合德育課教學展開思辨。在《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》教學中，創(chuàng)設開放性的問題情境，幫助學生了解升學、就業(yè)和幼教職場中現(xiàn)實存在的問題和困境，了解國家有關學前教育的政策和發(fā)展機遇，在經(jīng)驗交流和探討解決辦法的思辨過程中，在跨學科跨專業(yè)理論的條分縷析中，構建和豐富自己的職業(yè)認知以及自我調(diào)節(jié)能力。如通過辯證分析“幼兒教師就是保姆”的觀點，懂得最美幼師，應該是幼兒的引領者、觀察者、合作者，是促進幼兒全面發(fā)展的行家里手，從而增強幼師生的職業(yè)認同感和使命感，懂得學好專業(yè)知識、夯實專業(yè)技能和提高師德修養(yǎng)的重要性。教學中的例證和問題設置要言之有物，得之有用，才能調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進合理價值判斷的生成，破解職業(yè)價值取向選擇障礙的困境。

（三）搭建平臺，培養(yǎng)能力，促進幼師生比較優(yōu)勢最大化

幼兒教師作為孩子的啟蒙老師，是以自己的行為對幼兒施加影響，在示范中對幼兒的心靈產(chǎn)生強烈震撼，從而形成感情色彩鮮明的意識導向。因此，教師人格魅力的影響是極其深遠的。

許多幼兒園的招聘負責人也說，幼兒園最想要的是活潑開朗、感染力強、笑口常開的幼師畢業(yè)生，最看重的是學生良好的心理素質(zhì)、進取心和開拓精神。

抓住幼師女生愛美的天性，利用幼師學校的藝術氣息和職教氛圍，把藝術活動融入德育課堂，在美育中感悟德育的哲理，在美的藝術情境中外塑形象，內(nèi)煉品格，做最美的自己，有夢有藝有為，把自己打造成為自信、自強、多才多藝的“魅力”幼師生。

總之，幼兒教師的工作對象是稚齡兒童，容不得半點疏忽，教育的影響觸及心靈，容不得絲毫大意。教育過程中的任何輕率、差錯和隨意性都會給幼兒造成不良影響。因此，作為未來的幼教工作者，加強中職幼師生職業(yè)意識的培養(yǎng)就顯得尤為重要和必要。

參考文獻：

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編輯 司 楠