探析聽障學生閱讀能力和職業教育的關聯性

孫來英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 閱讀能力是新時代學生需具備的綜合素養之一，只有掌握閱讀方法，閱讀速率較快，才能夠在閱讀中汲取營養，才能引領學生不斷學習，開展終身學習活動，通過閱讀逐步提升個人能力，使教育水準得以提升。通過探析聽障學生閱讀理解能力及職業教育關聯性，以期提高聽障語文教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 聽障;語文;閱讀能力;職業教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0166-02

閱讀是聽障學生了解客觀世界、學習知識、溝通交流的重要渠道，為此學生閱讀能力成為教師在教學中較為關注的綜合素質之一，將該素質與職業教育關聯在一起，有利于提升學生職業認知能力，樹立從業意識，做好職業規劃，應用閱讀能力開展職業活動，為聽障學生順利升入理想院校，從事自己感興趣的工作，完善升學育人體系奠定基礎。然而，當前我國與聽障相關的職業教育研究成果較少，未能將其與學生閱讀能力關聯在一起，加之不同聽障生源特點、教育環境、師資力量存在差異性，缺乏系統性較強的育人體系，這也為本次研究創造條件。基于此，為提高聽障語文教學質量，探析學生閱讀能力與職業教育的關聯性、關聯關鍵、關聯阻力及方略顯得尤為重要。

一、聽障學生閱讀能力與職業教育關聯性

（一）提升學生綜合素質

雖然閱讀能力屬于語文核心素養范疇，但在學生步入工作崗位后“閱讀”將成為其學習充電，了解企業規章制度，約束自身行為，承擔工作責任的關鍵能力，將職業教育與聽障學生閱讀能力關聯在一起，可提升學生綜合素質，使學生不僅能夠提高自身語文核心素養，還能從事具體工作。

（二）完成教改任務

傳統聽障語文教學活動僅圍繞書本內容進行，容易使教學活動脫離實際且與學生實踐需求不符，影響學生長遠發展，與教改要求相悖。基于此，教師積極開展教改工作，將職業教育與學生閱讀能力關聯在一起，根據學生學習動態整合教育內容，創編教育方案，完成教改任務，提升聽障語文教學水準。

（三）優化教育體系

聽障學校與大學院校教育教學缺乏聯動性，使部分學生對大學所設專業的理解不夠深刻，對職業種類、職責、價值不夠了解，更不明白職業與閱讀能力的緊密關聯，無法引領學生以職業規劃為導向學習語文知識并提升閱讀能力，降低聽障語文教學質量。基于此，將職業教育與閱讀教學關聯在一起是優化教育體系的重要途徑，由語文教師肩負面向學生介紹職業的育人責任，打造學生與職業互動平臺，明晰自身閱讀能力之于職業發展的重要性，繼而端正求學態度，為提高聽障語文教學質量鋪平道路[1]。

二、聽障學生閱讀能力與職業教育的關聯性

（一）根據教材開展關聯性教學活動

語文教師需篩選教材中可以將閱讀與職業教育關聯在一起的育人基點，使聽障語文教學目標更為清晰，為職業教育內容的引入奠定基礎。例如，教師在進行《龜雖壽》教學時可引領學生閱讀全文并體悟曹操思想情感，將曹操自強不息、遠大抱負、積極進取、奮發圖強等精神品格與學生探索職業道路精神融合在一起，確保學生可以在職業道路探索征途中不畏艱難險阻，最終通過職業實現個人價值。再如，教師在進行《白楊禮贊》教學時可滲透“紅色思想”，引領學生在閱讀中透過文章象征手法看清本質，對軍人、中國共產黨產生敬愛之情，并萌生成為一名共產黨人的想法，將其視為學生職業抉擇要素之一，在將職業教育與閱讀能力關聯在一起同時培養學生愛國情懷、堅毅品格，以革命軍人為榜樣敢于挑戰、力求上進，繼而提升學生閱讀能力及職業素養。

（二）提高閱讀能力及職業教育關聯性

根據聽障學生閱讀實況及其對職業的理解開展語文教學活動，例如教師在結束“我的夢想”作文教學后可鼓勵學生互相交換作文，在閱讀作文進程中進行批注，標出作文中的錯誤及優美語句，在提升學生閱讀能力的基礎上拓展學生的職業視野，同時圍繞“我的夢想”這一主題進行互動，分享學生作文的閱讀體悟，梳理學生實現夢想的思路，繼而提高職業教育與學生閱讀能力的關聯性。再如，教師可應用“群文閱讀”育人手段，根據學生興趣喜好，以提升學生閱讀能力為導向為學生準備不同職業工作者所寫的文章，如《娜寫年華》（謝娜）節選、《1988我想和這個世界談談》（韓寒）節選、《美好的旅行》（林依晨）節選，基于上述主持人、賽車手、演員出身的作者帶著對職業的熱愛進行寫作，加之具有一定知名度，為此會激發學生閱讀的積極性，通過閱讀使學生可以了解相關職業，以此為由教師進行深入講解，滲透職業精神、工作理念、行業環境，通過“群文閱讀”助力學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力，賦予職業教育與學生閱讀能力關聯性[2]。

三、聽障學生閱讀能力與職業教育關聯阻力

（一）教育失衡無法將閱讀能力與職業教育關聯在一起

有些聽障語文教師育人思想保守，擔心職業教育內容過多會稀釋語文知識，無法幫助學生掌握并運用知識，削減學生閱讀能力培育成效，為此其主觀調整教學天平，重視知識講解及語文核心素養的培育，輕視職業教育，甚至僅在學生高考前進行簡要介紹，降低聽障高中語文教學的綜合質量。

（二）育人方法陳舊

在職業教育與學生閱讀能力相互關聯前提下可用于語文教學的資源隨之增多，有利于教師開展育人活動。然而，有些教師因育人方式老舊，無法妥善運用語文教育資源，職業教育資源的滲透阻力重重，影響聽障學生核心素養培育成效。

（三）教學體系有待改進

關聯教育離不開教案的科學設計及教學內容的充實性，同時需教評體系細化評價標準，以關聯教育為導向開展過程性評價及結束性評價活動，拓展學生求學思路，使學生得以關注自身職業素養及閱讀能力自我培育情況，削減育人阻力，為完成新時代聽障語文教學任務奠定基礎[3]。

四、聽障學生閱讀能力與職業教育關聯方略

通過對聽障學生閱讀能力與職業教育關聯過程中存在的問題進行分析可知，教育失衡、育人方式不佳、教學體系急需改進等問題客觀存在，削減關聯教育有效性。這就需要教師立足育人實況，探析職業教育與學生閱讀能力關聯性教學實踐方略，旨在充分運用現有教育資源，助力教師完成教改任務，提升聽障學生綜合素養。

（一）轉變育人態度，維持教學天平穩定

聽障語文教師需深入學習并踐行立德樹人精神，意識到培養學生職業素養，提高其職業規劃能力及語文核心素養的重要性，繼而轉變育人態度，在關注語文知識講解情況前提下維持教學天平穩定，科學開展關聯教育活動。例如，教師在進行《中國石拱橋》教學時可引領學生在閱讀進程中了解建筑設計職業，在學生明晰該職業基礎上思考實現從業目標的方法，滲透職業規劃理念，為學生在提升閱讀能力的同時掌握職業規劃方法奠定基礎。再如，教師在進行《蘇州園林》教學時可率先展示一組蘇州園林圖片，詢問學生對蘇州園林的印象，使學生對蘇州園林感興趣，而后展開自主閱讀，旨在提高其閱讀理解能力，同時思考蘇州園林之所以會被世界矚目的內因，揭開美學領域、歷史文化研究領域、設計領域、建筑領域及相關工作崗位的神秘面紗，通過閱讀理解引領學生走進這些職業，繼而將職業教育與學生閱讀能力關聯在一起[4]。

（二）創新教學方法，科學輸出關聯教育資源

教師需持續學習并研究新型育人模式，將其應用在聽障語文教學進程中，探索關聯教育新出路。例如，教師在進行“名著導讀——《昆蟲記》”教學時可根據學生閱讀能力規設課外名著閱讀計劃，確保學生可以在不斷提升自身閱讀能力的同時汲取文學營養，累積優美詞句用于作文創作，繼而提高其寫作能力、文學修養，實現培養學生語文核心素養目標，同時鼓勵學生了解科學家、植物學家、生物學家及相關職業，通過課外閱讀拓展學生從業眼界，感受到職業多元性及趣味性，達到科學輸出關聯教育資源目的。再如，教師在進行《消息二則》教學時可應用“微課”教學法，根據學生閱讀能力篩選學生感興趣且具有意義的新聞，豐富閱讀內容，提高其閱讀能力，使學生可以掌握新聞的寫作方法，而后引領學生了解新聞工作，作為一名“小記者”以新聞采編的形式開展實踐活動，在實踐教學法支持下助力學生體悟新聞職業，實現職業教育與學生閱讀能力關聯育人的目標。

（三）改進聽障語文教學體系

首先，教師需對聽障學生閱讀能力及職業素養有所了解，為關聯教育指明方向;其次，教師應積極開展關聯教育研究活動，明晰聽障學生職業教育與閱讀能力關聯學習需求，以此為由革新育人方式，調配教育資源;最后，教師應做好調研工作，反觀育人方式可行性，為持續調整關聯教育方向提供依據。例如，教師可應用“理論+實踐”關聯教育體系，在講解閱讀內容，引導學生自主閱讀，提高其閱讀能力基礎上，為學生提供職業體驗的良機，如來到博物館為聽障觀眾講解名勝古跡，同時學生在閱讀相關介紹性文章過程中提升自身民族文化的自信心。教師還可鼓勵學生閱讀財商文章，在校內設立“跳蚤市場”，通過營銷推廣經營二手商品，在獲取收益基礎上增強學生職業體驗，加之教師評價總結，完善聽障育人體系，使學生對職業的理解更為深刻，閱讀范圍更為寬廣，為學生找到從業方向，做好職業規劃奠定基礎，通過提升學生綜合素質落實語文教改目標[5]。

綜上所述，為有效提高新時代聽障語文教學質量，教師需具備教改能力，積極轉變育人態度，在關注學生閱讀能力及語文綜合素質培育情況基礎上，更加關注學生對職業的理解，維持教學天平穩定，保障學生全面成長，在此基礎上創新教學方法，科學輸出關聯教育資源，改進聽障語文教學體系，使教師從教學設計到教學評價的各個教育環節均緊扣職業教育與學生閱讀能力關聯育人主題，在綜合培育學生核心素養同時提升聽障語文教學水準。

參考文獻：

[1]耿娜.談聽障高中生語文閱讀能力的有效提升[J].青少年日記（教育教學研究），2018（3）：251.

[2]吳京，楊柳.聽障生語文閱讀教學的有效行動策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（23）：32.

[3]趙明琴.淺談聾校高中生閱讀能力的培養[J].現代語文（教學研究），2016（11）：118-121.

[4]張茂林.聽障學生閱讀理解中的策略運用及其眼動特點研究[D].上海：華東師范大學，2016.

[5]陳超.中高年級聽障學生語文閱讀理解能力提升策略[J].散文百家（下），2018（9）：112.

編輯 陳鮮艷