基于云班課的SPBTC教學模式探索與實踐

趙鈺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 云班課是一款基于移動網絡環境滿足教師和學生課堂內外即時反饋教學互動的智能教學工具。云班課充分發揮了“以學生為中心”的教學理念，主要從云班課與SPBTC優勢的角度出發，以倉儲配送實務課程為例，介紹基于云班課的SPBTC教學模式的探索與實踐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 云班課;SPBTC;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0110-02

伴隨著“互聯網+”時代的到來，中職課堂也隨之發生著改變，傳統的課堂教學很難滿足目前學生的需求。現在大多數學生都是“低頭族”和“手機控”，為了提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，貫徹“以學生為中心”的教學理念，基于云班課的SPBTC教學模式給中職學校的教學提供了有效且可借鑒的模式。

一、云班課與SPBTC

（一）云班課概述

云班課是一款基于移動網絡環境，滿足教師和學生課堂內外即時反饋教學互動的智能教學工具，其教學功能主要有三大模塊：班級管理、資源推送及活動組織。不論是課內還是課外，教師不僅能在云班課上發送通知、分享資源、管理學生、批改作業、發布測試、組織討論等，還能開展投票問卷、頭腦風暴、討論答疑、組織評價等活動，為教師開展教學互動、反饋、激勵和評價提供極大便利。

與此同時，云班課還能很好地激發學生自主學習的興趣，學生可以隨時隨地登錄云班課進行學習，將手機變成學習輔助工具;還能很好地對學生日常學習情況的大數據進行采集和分析，如學生的出勤情況、作業情況、學習資源情況、答題情況等，為教師開展過程性評價提供重要依據，幫助教師實施差異化教學策略。

（二）SPBTC概述

SPBTC（Small Private Belended Teaching Course 簡稱SPBTC）是指小規模限制性混合式教學課程。“Small”是指小規模，如中職學校的班級教學一般幾十人，不超過一百人;“Private”是限制性的，指對學生設置限制性的準入條件，達到條件的才能申請學習。“Small”和“Private”與SPOC中的S、P相同，并非開放性的。BT（Belended Teaching）是混合式教學，既包括線上和線下的教學，也包括課上和課下的教學;C（Course）指課程，包括線上課程和線下課程。

SPBTC將傳統教學進行了改變，教師作為學習的組織者、策劃者，可以根據班級情況、課程教學大綱要求、教學目標來設計教學內容，將部分內容轉移到課下，讓學生自主進行線上學習、小組合作學習，深化課上知識;而課上以師生互動為主，更加突出了學生的個性化學習，加強了師生、生生之間的互動交流，培養了學生的自主學習能力。

（三）云班課與SPBTC關系

教師使用云班課只允許學生進入和使用自己的課程，實現了小規模和限制性。開課前，教師要在云班課上對課程建立自己的班課，導入班課學生的學號和姓名;教師要完成教學資源的分組和教學活動的分組;導入并發布各組的教學資源和教學活動;學生輸入班課號進入云班課。

教師在課前發布了相關的學習任務、學習資源，組織學生課前預習任務、線上討論、線上測試等。課上除了師生面對面的溝通交流外，教師可以運用云班課推送討論、頭腦風暴、小組活動等，也可以開展課堂搶答、選人發言、小組評價等活動。課后，學生還可以繼續深入學習課上知識，觀看視頻、閱讀資料，完成作業;還可以師生、生生互評作業等。師生隨時隨地、課內課外、線上線下開展學習和討論，就可以開展課程的混合式教學，實現了小規模限制性混合式教學課程（SPBTC）。

因此，云班課是實施SPBTC的平臺，平臺將線上學習和線下學習有機融合，將課上與課下有機結合，實現了小規模限制性混合式教學課程。

二、基于云班課的SPBTC教學模式探索與實踐

云班課支持Web端和手機端（APP），可以隨時隨地實現移動學習。筆者以執教的倉儲配送實務課程為例，嘗試運用云班課開展SPBTC教學實踐活動，以期創新教學方式，提高教學效率。

（一）基于云班課的SPBTC教學模式設計

基于云班課教學功能，結合SPBTC的特點，設計了“1個平臺，2個交互，3個環節”的教學模式。如圖1所示。其中，“1個平臺”是指云班課，“2個交互”是指師生之間的交互、生生之間的交互;“3個環節”是指課前、課中、課后教學環節。課前和課后環節主要是在云班課中進行，課中階段是在多媒體教室或實訓室和云班課混合的課堂中進行。

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圖1 基于云班課的SPBTC教學模式

（二）基于云班課的SPBTC教學模式實施

在倉儲配送實務課程實施中，將教材內容按照學習單元或項目進行分組，分別設計了小組主題學習任務及具體活動內容，以2017級物流服務管理學生為教學研究對象，開展了為期一個學期的SPBTC教學活動。

1.課前階段

以倉儲配送實務課程中的學習單元：“入庫作業”為例，課前階段教師與學生活動見表1。

2.課中階段

課中階段是學習深化的主要環節，也是實施SPBTC關鍵部分。課中階段師生活動見表2，課中測試活動云班課統計分析結果見圖2。

3.課后階段

課后階段主要是學生進行學習總結與反思的過程，學生對所學知識查缺補漏、鞏固提升，不斷加深對知識的掌握和融會貫通。具體活動見表3。

三、實施效果與反思

（一）實施效果

課程結束后，筆者對授課班級進行了調查，主要調查了課程的滿意度和云班課的滿意度。調查顯示，有89%的學生對采用倉儲配送實務課程運用云班課開展教學活動持滿意態度，88.5%的學生認為運用云班課能方便教學活動，提高學習效率。

學生對云班課平臺的滿意度調查顯示，86%的學生對云班課提供的功能模塊滿意;87%的學生認可云班課的學習記錄方式;85.6%的學生滿意云班課的大數據分析。由此可見，基于云班課的SPBTC教學模式實施，提升了教學效率，提高了學生的學習效果，增強了師生互動，促進了教學改革。

（二）反思

實踐證明，筆者通過云班課教學實現了SPBTC教學模式，為學生構建了一個學習資源豐富、學習活動多樣的學習環境，實現了個別化、差異化的隨時隨地學習，可以讓教師隨時為學生服務，實現了以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，改變了學生的學習行為和習慣，主動、合作、分享地學習。同時，教師也可以隨時隨地上傳學習資料，及時記錄教學現場活動;特別是對學生的評價可以是多方面的，將學生的經驗值、小組評價和最終的期末成績進行有機結合，實現了對學生科學性的發展性評價。

云班課的出現挑戰著每位教師的教育觀念和教學方式。基于云班課的SPBTC教學模式的應用，對任課教師提出了更高的要求。與傳統教學不同，除了課前備好課外，還要搜集大量信息和資源，對課程的每個環節都要進行合理巧妙的設計，課中要加強學生課堂表現和學習實際效果的把控，課后要與學生互動溝通、答疑。為此，教師更要與時俱進，教中學，學中做，做中學。積極利用先進教學手段和互聯網資源，主動進行教學與課程的改革。

參考文獻：

[1]汪治，劉紅燕.基于移動課程教學云平臺的SPBTC慕課模式設計[J].中國教育信息化，2019（10）：6-9.

[2]趙嵬，姚海瑩.基于藍墨云班課的混合式教學模式構建與實踐[J].中國現代教育裝備，2018（23）：12-15.

編輯 鄭曉燕