“一帶一路”背景下高職英語教學(xué)中本土民俗文化的滲透

康利榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? “一帶一路”倡議提出后，國(guó)家對(duì)英語復(fù)合型人才的要求越來越高，各大高校在英語課堂教學(xué)方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革，高職高專院校也不例外。就目前我國(guó)高職高專的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師注重英語語言教學(xué)和西方文化的導(dǎo)入，但是很大程度上卻忽視了中國(guó)傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透，特別是地方上一些優(yōu)秀的民俗文化在英語教學(xué)中基本處于缺席的尷尬境地。結(jié)合本土發(fā)展情況主要分析在高職英語教學(xué)中滲透當(dāng)?shù)孛袼孜幕囊恍┚唧w方法和途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職高專;英語教學(xué);本土民俗文化;滲透

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0040-02

一、高職英語教學(xué)中本土民俗文化引入的必要性

（一）傳統(tǒng)文化走出去，是國(guó)家發(fā)展大形勢(shì)的需要

“一帶一路”倡議提出后，世界各國(guó)的經(jīng)貿(mào)合作及交流更加頻繁，中西文化在互相滲透。一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家憑借他們強(qiáng)大的綜合國(guó)力和發(fā)達(dá)的傳播媒介，廣泛宣揚(yáng)其價(jià)值觀和生活方式;相比之下，我國(guó)傳統(tǒng)文化尤其是地方民俗文化在對(duì)外宣傳方面略顯遜色。以晉北民俗文化為例，當(dāng)?shù)氐赜蛱厣黠@，不僅蘊(yùn)含豐富的煤炭資源，而且歷史文化悠久，旅游資源更是豐富。但是由于該地旅游英語人才匱乏，本土旅游資源的外宣翻譯嚴(yán)重不足，目前有完整英語翻譯的僅限于一些典型旅游景點(diǎn)的宣傳手冊(cè)，而那些特色鮮明的民間手工藝、地方節(jié)日慶典、本土小吃都沒有對(duì)應(yīng)英語翻譯文本。因?yàn)槊禾抠Y源的關(guān)系，該地區(qū)對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流活動(dòng)很頻繁，而文化外宣能力略顯不足。這給當(dāng)?shù)貙?duì)外傳播傳統(tǒng)文化帶來了障礙，一定程度上影響當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。作為當(dāng)?shù)馗呗毟邔Ｔ盒＃浣虒W(xué)應(yīng)服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，把本土民俗文化引入當(dāng)?shù)馗呗毟邔Ｓ⒄Z教學(xué)課堂很有必要。

（二）把民俗文化引入當(dāng)?shù)赜⒄Z教學(xué)，是高職高專英語課堂教學(xué)改革的需要

在傳統(tǒng)高職院校英語課堂教學(xué)中，教師一般以高校本科英語教學(xué)內(nèi)容為本，在授課過程中一味強(qiáng)調(diào)英語語言方面的教學(xué)和西方文化的教授，導(dǎo)致英語課堂淪為西方語言文化傳播的載體，很大程度上忽略了中華傳統(tǒng)文化的滲透，導(dǎo)致本土民俗文化更是處于失語狀態(tài)。再加上高職高專學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差。這種教學(xué)模式下，教學(xué)效果不盡如人意，畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)能力弱。以旅游專業(yè)為例，該專業(yè)畢業(yè)生要持導(dǎo)游證上崗，其中有專門接待外籍游客的導(dǎo)游需要有基本英語素養(yǎng)，而目前為止，這些導(dǎo)游所具備的“英語素養(yǎng)”僅限于簡(jiǎn)單溝通和各大景點(diǎn)導(dǎo)游詞的死記硬背上。如果外籍游客想要進(jìn)一步了解當(dāng)?shù)孛袼孜幕?，因?yàn)檎Z言的詞不達(dá)意，大部分英文導(dǎo)游不能將本土民俗詳盡介紹給他們，進(jìn)而無法順利實(shí)現(xiàn)傳播本土民俗文化的目的。針對(duì)這種現(xiàn)狀，各高職高專院校已開始逐步實(shí)施英語課堂教學(xué)改革，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，因地制宜，因材施教，加入地方元素。把本土民俗文化融入本地英語教學(xué)列為高職高專英語課堂教改的一大必要舉措。

“一帶一路”倡議的提出對(duì)中華傳統(tǒng)文化走出去是一個(gè)前所未有的大好機(jī)會(huì)，高職院校必須抓住機(jī)遇，將本土民俗文化借助英語這個(gè)國(guó)際通用語言媒介推銷到世界大舞臺(tái)，從而帶動(dòng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、將本土民俗文化引入高職高專英語教學(xué)的具體實(shí)施辦法

（一）改編教材和相關(guān)教輔資料，匯編本土民俗文化英文讀物

本地高職院校在選擇教材方面，除完成基本英語語言教學(xué)外，應(yīng)因地制宜，選一些淺顯易懂的傳統(tǒng)文化普及教材，教輔資料可以增加一些中西方文化對(duì)比的內(nèi)容。另外，適當(dāng)增加本土文化的介紹資料，內(nèi)容不僅要涉及本地自然資源，還要包含當(dāng)?shù)貧v史偉人、文化古跡、民俗節(jié)日、戲曲文化，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和飲食文化等方面。同時(shí)校方可投入人力、物力和財(cái)力，集中本地優(yōu)秀專業(yè)英語人才將本土一些特色民俗文化匯編成書，納入本校英語教學(xué)，所編內(nèi)容中英文版本雙管齊下。為了確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，可邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家加以指導(dǎo)。

（二）調(diào)整課程安排與教學(xué)設(shè)計(jì)，增加校外實(shí)踐課，深入本地了解民俗

對(duì)英語專業(yè)同學(xué)來說，開設(shè)本土民俗文化課作為必修課納入教學(xué)課程安排和考試考查科目。對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生而言，開設(shè)本土民俗文化選修課，以普及本土民俗文化知識(shí)為目的。校外實(shí)踐課一直是文科專業(yè)教學(xué)的短板，師范類學(xué)生的校外實(shí)踐更是常常局限于中小學(xué)學(xué)校實(shí)習(xí)。應(yīng)高職英語課堂教改要求，教師可分批次帶領(lǐng)學(xué)生深入當(dāng)?shù)亓私獗就撩袼孜幕寣W(xué)生做一些實(shí)地翻譯練習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生英語表達(dá)和交際能力。此外，為了普及本土文化，可組織學(xué)生發(fā)放民俗文化中英文對(duì)照小冊(cè)，切實(shí)提高當(dāng)?shù)仄胀癖姷奈幕庑芰Α?/p>

（三）開展校園民俗活動(dòng)，舉辦民俗知識(shí)競(jìng)答比賽

開設(shè)特色社團(tuán)，組織相關(guān)活動(dòng)，特別是在節(jié)日期間模仿當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗舉辦校園廟會(huì)。以當(dāng)?shù)卦鼜R會(huì)為例，在廟會(huì)上，本校開設(shè)手工課的專業(yè)如學(xué)前教育專業(yè)和美術(shù)專業(yè)學(xué)生可以充分展示自己的特長(zhǎng)，制作一些民間特色手工藝品，擺攤出售;而舞蹈專業(yè)和體育專業(yè)學(xué)生可以請(qǐng)教當(dāng)?shù)孛耖g師傅學(xué)習(xí)秧歌、踩高蹺表演，將民間文化發(fā)揚(yáng)光大。作為英語專業(yè)學(xué)生可以將平時(shí)所學(xué)民俗英語翻譯用于實(shí)踐，現(xiàn)場(chǎng)為大家翻譯民俗活動(dòng);同時(shí)也可發(fā)放當(dāng)?shù)孛袼孜幕g小冊(cè)，把民俗文化英文對(duì)應(yīng)版普及到整個(gè)校園。此外，校方可定期舉辦民俗文化知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)品，在全校范圍內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)孛袼孜幕?。只有在學(xué)校普及了民俗文化，才能激發(fā)當(dāng)?shù)孛癖姷拿袼孜幕院栏泻蜔崆椋瑪U(kuò)大外宣影響力。

（四）充分利用多媒體教學(xué)手段，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)傳播本土民俗文化

把現(xiàn)代教學(xué)中的數(shù)字化、信息化的技術(shù)手段和本土豐富的自然資源、人文資源結(jié)合起來，使教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為傳播民族傳統(tǒng)文化的重要載體，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)了解，進(jìn)而喜愛本土民俗文化。具體到英語教學(xué)課堂，教師要充分利用多媒體語音教室，給學(xué)生播放一些當(dāng)?shù)孛袼孜幕唐?，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)翻譯民俗文化，角色扮演如何把這些民俗文化用通俗易懂的語言傳達(dá)給外籍朋友。同時(shí)，教師可以充分利用當(dāng)下流行的一些手機(jī)APP軟件如抖音、快手，教學(xué)生自己錄制關(guān)于中英文宣傳民俗文化的視頻和短片，放在社交網(wǎng)站上，大力宣傳本土民俗文化。英語教師可教會(huì)學(xué)生注冊(cè)國(guó)外社交網(wǎng)站如facebook，twitter，把本土民俗文化用英語發(fā)表在這些網(wǎng)站上，讓更多的外國(guó)人了解當(dāng)?shù)孛袼孜幕?，吸引他們來?shí)地參觀，從而帶動(dòng)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展。

三、本土民俗文化融入高職高專英語教學(xué)的意義

1.把本土民俗文化引入高職高專英語教學(xué)，可以彌補(bǔ)現(xiàn)行英語教材的地方特色缺陷。教材對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著直接的影響。然而統(tǒng)一的英語教材具有一定地方局限性。積極融入鄉(xiāng)土教材，既可滿足學(xué)生求知欲，也可豐富教學(xué)資源。

2.把本土民俗文化引入高職高專英語教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，增加教學(xué)趣味性，提高課堂教學(xué)效率。本土民俗文化更貼近實(shí)際生活，內(nèi)容鮮活有趣，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使英語課堂教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果。

3.把本土民俗文化引入高職高專英語教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生文化自豪感和自信心，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的熱情，更好地傳承本土民俗文化并將其發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)，在某種意義上間接提高本地文化外宣水平，推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展。

“一帶一路”倡議的提出，進(jìn)一步加深了中國(guó)和世界的經(jīng)貿(mào)合作，文化產(chǎn)業(yè)適時(shí)抓住機(jī)遇，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。地方民俗文化的“走出去”，依賴于本土文化外宣水平的進(jìn)步。作為地方扶持院校，高職高專院校有責(zé)任在教學(xué)方面與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)歷史潮流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)外交際能力的訓(xùn)練。高職英語課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，也必將為本土民俗文化對(duì)外傳播起到積極推動(dòng)作用。切實(shí)有效落實(shí)英語課堂教改，是每一位英語老師必修的課程。

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編輯 趙瑞峰