因勢利導 加強小學生課外閱讀指導

陳美貞

摘 要：對小學生進行課外閱讀指導是小學語文教學中不可或缺的環節，也是培養語文素養的一個關鍵所在。教師重視對學生的課外閱讀指導，就需要科學巧妙地從思想內容出發選擇優質讀物，同時注意課堂內外的延伸拓展，并充分尊重學生的閱讀興趣，從而提升課外閱讀的有效性、科學性。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；因勢利導；科學巧妙

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.079

課外閱讀是語文課堂教學的有效延伸，是學生個性化學習的重要手段，更是學生終身語文學習的重要組成部分。課外閱讀的重要性不言而喻，每一位語文教師也都希望通過自己的引導來培養學生良好的課外閱讀習慣，以促進他們閱讀能力的整體提升，進而在不斷優質閱讀的過程中逐漸地培養和提高自己的讀寫能力，豐富自己的生活體驗，形成完美的人格。正如著名語文教育家呂叔湘先生所說的，“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀”。所以說，每一位語文教師都應該重視對學生的課外閱讀指導。

對于剛剛接觸學習書面語言文字的小學生而言，良好的課外閱讀習慣的養成尤其重要。因此，絕大多數的小學語文教師對于小學生的課外閱讀都是非常重視的。我們可以看到，不少小學語文教師都會定期不定期地給學生開列課外閱讀書單，甚至是通過各種活動來調動學生課外閱讀的積極性。可實際上的效果卻是不佳，往往是布置了某一個時間段的閱讀任務，到期一問，總會有一部分學生沒有完成閱讀任務。深入探究小學生沒能完成教師布置的課外閱讀任務的原因，我們發現主要問題在于學生對教師布置的閱讀篇目不感興趣，即使勉強閱讀完了，閱讀效果也不佳。這就要求小學語文教師要根據學生的興趣愛好及所處年齡段特點來推薦書目，科學巧妙地進行小學生課外閱讀的指導。

那么，如何才能更好地進行小學生課外閱讀的指導呢？

一、從思想內容出發選擇優質讀物

在談到對青少年讀書期望的時候，著名作家冰心曾經給出這樣的建議：“讀書好，好讀書，讀好書。”對于現在的小學生來說，他們所處的年代使得他們不得不面對許許多多的外界誘惑，諸如電子游戲、動畫片等。所以，在指導小學生課外閱讀的時候，除了要培養起他們的閱讀興趣，引導他們從優秀的課外讀物中汲取營養的良好習慣外，更重要的是要組織引導他們閱讀優質的課外讀物，使他們能夠從日常的閱讀中陶冶自己的情操、拓寬知識視野，受到思想情感上的正確教育。否則，如果學生進行的不是“有營養”的優質閱讀，那么無論他了讀了多少書，他們的閱讀所得也終將是不能盡如人意的。

由于小學生生活經驗不足、思想內容鑒別能力較差等原因，小學語文教師有必要定期向班上的學生開列思想內容積極向上，有教育意義且吸引力強的書目，這樣小學生才能在教師的正確引導之下進行有益的閱讀，也才能保證正確的閱讀方向和閱讀所得。同時，對于一些書市上的流行書目，語文教師也應該多多關注，給學生以正確的引導。以目前市面上流行的幾種深受小學生喜愛的書籍為例，如《淘氣包馬小跳》《皮皮魯與魯西西》和《拇指班長》為例。不可否認，這些叢書是非常貼近小學生校園生活的，在生活上、情感上也與小學生息息相關，因此也深受他們的歡迎。但是我們也應該看到這些書籍因為過分地追求銷售量，有不少篇章質量不是很高，內容流于庸俗，甚至變相地宣揚暴力，思想內容不夠高尚。如果小學生讀得多了，讀得深入了，將會對他們的思想造成很大的不良影響。所以，此時小學語文教師就要對學生的自主課外閱讀進行必要的主題辨析、思想指正等引導。

二、注意課堂內外的延伸拓展

課外書籍浩如煙海，如果根據學生所處年齡階段的特點，針對他們的興趣愛好進行恰當的閱讀指導，這就要求小學語文教師始終保持一顆勤于探究的心、保持勤于喜歡閱讀的良好習慣，同時還要經常關注市面上的新書信息。盡管如此，在什么年齡階段向學生推薦什么樣的優秀書目還是讓語文教師深感頭疼。那么，語文教師應該怎樣才能更好地向小學生進行課外讀物的推薦呢？

有經驗的語文教師都知道，課外閱讀還是要盡可能地和課內的學習相結合。因為課內的文本學習都是經過專家驗證過的，是最適合小學生的年齡階段心理發展的需求的。所以，在進行課內文本學習的時候，可以引導學生對課內文本所涉及的作者進行深入的研究與學習，從中有選擇地推薦他們進行進一步閱讀。小學生就能夠在課內學習的基礎上進行深入地學習，既鞏固了課內學習成果，又很好地拓展了課外學習的深度與廣度。除此之外，課文中涉及的一些篇章也可以成為教師推薦的書目。事實上，語文課本上所推薦的書目又是最具權威性的，是特別受學生歡迎的。

三、充分尊重學生的閱讀興趣

隨著小學生年齡的增長，知識量不斷增加，他們逐漸樹立起自己的個人閱讀興趣。針對這些情況，小學語文教師要慢慢地學會放手，除了不斷減少推薦的書目外，還要注意從學生個體的閱讀興趣出發，有意識地介入到學生的課外閱讀中來，給予他們必要的閱讀指導，甚至是有意識地引領他們的閱讀方向。這樣的話，學生的課外閱讀才能在教師的監控之下，閱讀的方向、內容才不至于出現偏差，也才能在個性化的閱讀中獲得健康的成長。

以小學三、四年級為例，這個階段的小學生興趣愛好日趨廣泛，對于閱讀開始表現出某種偏好，有的喜歡動植物世界，有的喜歡歷史地理，有的喜歡人物傳記等。遇到這種情況，語文教師就要根據學生的個人興趣愛好進行區別引導，確保在保護學生閱讀興趣的基礎上，讓學生的課外閱讀健康發展。

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