小學中年級作文教學策略探微

何守家

摘 要：小學三、四年級是作文起步的階段，這一階段的作文教學尤為關鍵，關系到學生習作的基礎是否能夠夯實，以及以后寫作興趣的培養、作文水平的提升。然而由于剛剛接觸作文，小學中年級學生在寫作中常常會感覺無從下手，這就需要教師積極探索優化作文教學的策略，引導學生進入習作的殿堂。

關鍵詞：小學語文；作文教學；觀察生活

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.078

小學一、二年級時，訓練學生書面語言表達能力主要是通過寫話，寫話多半是簡短的、碎片化的，而到了三年級時，學生開始系統地接觸寫作，這就不僅需要有一定的素材積累，還需要有一定的寫作思路和寫作技巧。這對于中年級學生而言，是比較復雜的。為此，教師應該探索一些高效的教學策略，給學生更好的指導。下面將從引導學生觀察生活、調動學生興趣、習作方法、習作展示、作文講評環節幾個方面展開研究。

一、引導學生觀察生活

很多時候，寫作就是將生活中所遇到的事、所生發的情感和感悟，用書面化的語言表達出來。這就需要學生不斷細致地觀察生活，積累寫作素材。很多學生在寫作時感覺無話可寫，無情可抒，歸根結底是對生活缺乏深入細致的觀察。袁微子先生指出：“作文要有內容，內容的主要來源是平時所見所聞。所見所聞都有賴于觀察。”為此，教師應該引導學生去觀察生活，在熟悉的生活中提煉有趣的事情。比如，四年級上冊的習作訓練中，要求學生寫一篇觀察日記。為了讓學生寫好這篇觀察日記，我布置了課外作業：仔細觀察身邊的小動物，寫一篇觀察日記。很多學生家里都養了小動物，比如小狗、小貓、小兔子、小雞、小魚等，他們都非常喜歡小動物，常常會喂小動物，或者逗小動物玩。布置這樣的作業，會使學生感到十分親切，課后也會抽出時間去觀察小動物。事實證明，這次的習作訓練比之前的效果要好很多，學生的參與度也明顯提高。從學生上交的習作來看，學生小練筆的成果是出乎意料的，學生不僅能按一定的順序進行觀察，還能使用一些修辭手法，使得描寫生動形象了很多。這一次的意外收獲，使我明白了只要引導學生細心觀察生活，培養觀察興趣，習作往往能帶來意想不到的驚喜。

二、設計趣味活動，調動學生興趣

雖然，作文對于學生來說可謂是“苦大仇深”，但是游戲對于學生來說卻是“一往情深”。因此在寫作教學中，設計一些學生喜歡參與的趣味游戲活動，能夠激發學生的興趣，進而把興趣中心引向寫作，并及時加以鞏固，使他們形成持久的、穩定的、廣泛而又有中心的興趣愛好。比如，在三年級的一次作文教學中，作文的題目是“記一次有趣的活動”。為了讓學生有事可寫，我組織了成語接龍游戲。在游戲中，學生的積極性十分高漲，參與感非常強，充滿歡笑而又緊張的活動氣氛把學生的興趣提到最高點。在學生處于興奮狀態時，我又及時把學生的興趣中心進行引導遷移：活動過程中玩得開不開心？你能不能把游戲的過程及隊友們的動作、神態說一說？問題一提出，學生們爭先恐后地回答，你一言，我一語地把剛才的場面描述下來。然后學生根據所描述的進行習作，這樣通過活動激發了興趣，利用興趣遷移，學生克服了畏難心理，學到了方法，提高了習作水平。

三、讀寫結合，掌握習作方法

語言學家呂叔湘曾指出，“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”學生在閱讀中，能夠汲取大量的營養，因此教師務必將閱讀與寫作結合起來，讓學生從讀到寫，掌握習作方法。如，在閱讀《翠鳥》的時候，引導學生仔細閱讀文章，發現作者是通過頭部、背部、腹部三方面來具體描寫翠鳥的顏色非常鮮艷。這種寫作方法和寫作思路，是可以進行仿寫的。為此，教師進一步引導學生進行仿寫，按照這樣的寫作思路來寫一種自己熟悉的小動物。又如，《小鎮的早晨》一文，寫作結構是“總—分”，即先總述后分述，這樣的寫作方法是比較常見的，也是十分實用的，教師可以引導學生來按照這樣的結構寫一篇描寫校園景色的文章。學生在通過閱讀后，有了一定的寫作思路，寫作過程也就是比較順利的。

四、重視習作展示

小學生在寫完作文之后，大都會自覺不自覺地與他人分享自己的習作，希望得到他人的認可。小學語文新課程標準對中年級習作專門提出了一條要求：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”為此，教師要鼓勵、支持習作的交流和展示。交流展示的方式可隨機而定，如同桌互讀、小組內展示、好朋友間交換讀、模擬講解、作文展覽等，讓學生在展示交流中開闊自己的視野，體驗獲得成功的樂趣，從而不斷提高自己的習作能力。

五、注重作文講評環節

作文講評是作文教學最后一個環節，也是最容易被教師忽略的環節。一些教師在作文本上點評了之后，就認為萬事大吉了。很多學生也只會草草地看一眼教師的點評，并不會真正地思考和反復修改文章。這樣的作文教學自然是不完整的。而學生的作文中都會有一些個性的或共性的瑕疵，在講評時就需要教師集中地指出、分析、糾正，之后為學生提出改進的策略。比如，用詞錯誤、標點錯誤、記流水賬、偏題，等等，這些都是常見的問題，教師可以集中地進行講解和引導。

小學中年級學生剛開始接觸寫作，勢必存在著較大的難度。教師如果能運用恰當的方法，引導學生做生活的有心人，嘗試用習作自由地表達真實的情感，學生的寫作興趣會越來越濃，寫作能力也會一步步得以提高。

參考文獻：

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