高中化學教學中學生出現閱讀障礙的原因及應對策略

卞瑞鵬

摘 要：學生閱讀能力在學科核心素養的培養中有舉足輕重的作用。需要教師認真設計各個教學環節，有計劃、有目的地提升學生的閱讀能力，在“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認識”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”等方面的培養中占得先機。

關鍵詞：化學教學；閱讀障礙；應對措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.071

高中化學新課標明確指出：化學課程的基本理念是以發展化學學科核心素養為宗旨，化學學科素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認識”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”五個方面，學生閱讀能力在學科核心素養的培養中有舉足輕重的作用。

一、高中化學教學中學生出現閱讀障礙的原因

由于近幾年我校高一新生在階段測試、期中、期末測試中成績與預定目標有很大差距，如16屆新高一三次階段測試的平均分分別是：42.6分、39.8分、43.3分。我們對平時的測試題目難度要求一般都是按易、中、難比例為6：3：1，預計的平均分要求達到60分左右。從中可以看出學生的成績與教學目標存在差距。針對這種情況，我們對這屆學生做了問卷調查，主要結果總結如下。

1.學生在課前預習環節普遍做得不夠，僅有36.4%同學有經常預習的習慣，這就造成了學生在課堂上聽課時沒有目標，抓不住重點。所以聽課和記筆記不能兼顧，影響了聽課的效率。

2.學生在解題時對題干的閱讀不夠重視，只有57.7%的同學能仔細閱讀題干內容，其余同學覺得閱讀題干對解題幫助不大，所以做題時多數是憑感覺，這樣就失去了習題訓練的目的，學生通過做題提高分析問題能力的途徑就不暢通了。

3.僅有30.2%的同學在教師教授完新課內容后，進行課后閱讀，并及時總結，能做到發現問題、提出問題、解決問題。大部分同學僅是偶爾能課后歸納總結，結果就是多數學生學了新課就忘了舊課，不能及時歸納總結新舊知識點的聯系，考試前復習摸不到門路，成績也就提不上去了，長此以往必然會使學生失去對化學課的興趣。

二、應對措施

閱讀能力是指學生對文字、圖像等信息的接受、加工、整理的能力。閱讀能力的提高對于學生理解、掌握化學科的知識點，解決實際問題有很大的幫助，在教學中要注意以下幾點。

（一）督促學生養成課前預習的習慣

我校統一使用呼倫貝爾教育局核準與教材配發的《優化設計》同步練習冊，其中每節內容都設有學案部分，其內容就是本節課的基本概念、原理和方法。要求學生在授新課前結合閱讀教材完成學案。在這個過程中學生對課本的主要知識點有了大致的了解，并且也知道了自己不懂或有困惑的知識點，在聽課時就有了目標，繼而慢慢養成在仔細聽課的同時什么時間記重點筆記的習慣。

（二）重視挖掘課本的內容

利用課本現成的材料培養學生良好的閱讀習慣。例如，人教版化學課本必修二中，在化學反應限度一節設置了“科學史話”——煉鐵高爐尾氣之謎，引導學生認真閱讀感悟可逆反應的存在，并體會生成物與反應物同時存在的“化學平衡狀態”，對于學生理解化學反應限度有很大幫助。課本中的“學與問”“資料卡片”“思考與交流”等欄目也有相應的作用，教師在教學中要仔細研究并加以利用，使之成為培養學生良好閱讀習慣的利器。

（三）有目的地設置課堂閱讀提問的內容

在課堂教學中教師要有目的地設置課堂閱讀提問的內容。比如，在進行化學反應速率的教學過程中，讓學生結合物理學中物體運動速率的表達式，自己歸納化學反應速率表達式和注意事項，培養學生類比、歸納、反思的學習方法和習慣。又如，在化學能與熱能的教學中，對于吸熱反應的實驗，要求學生閱讀實驗內容，誰讀完了、知道怎么操作了就讓誰先做。這樣，通過激發少年好勝心理，讓他們有了閱讀的動力。在各組都完成實驗后再組織學生歸納現象，交流實驗成功和失敗的原因，不但活躍課堂氛圍，也大大提升了學生課堂閱讀教材的熱情和效果。

（四）布置作業時要有針對性，作業要精不要多

許多學生是因為厭倦了題海才消極怠工，不認真做題，隨便蒙一個答案應付檢查。布置作業的目的主要在于復習和鞏固，這就要求教師認真設計課后作業，在確保鞏固知識點的前提下，盡可能壓縮作業數量，給學生留充裕的時間去閱讀、理解題目從而解決實際問題。有精力的教師還可以分層次留作業，基礎好的、成績高的同學作業難度稍大一些、量稍多一些；基礎薄弱、成績差一些同學的作業難度相對小一些、作業量適當少一點，讓學生有完成的希望，并給予及時的鼓勵和贊揚。

綜上所述，高中化學教學中學生存在著閱讀障礙，不利于學生化學科核心素養的培養及化學成績的提高。我們在教學的各環節中，課前預習、授課及課堂提問、課后反思、作業習題布置等方面都要有針對性的措施，幫助學生養成良好的閱讀教材教材的習慣，重視對課本內容的分析、整理、歸納，學會挖掘題干信息，完善知識儲備，最終提高解決實際問題的能力，從而具備化學學科核心素養。

參考文獻：

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