淺談小學英語教學的三個轉變

程少娟

摘 要：小學英語教學是學生英語學習的基礎和前提，具有不可替代的作用。作為英語學習的奠基者，小學英語教師應當轉變某些觀念和做法。要認識到英語教學不同于一般的學科學習，而是一種語言學習，必須在交流中得到進步；從教學宗旨上應該明確立足長遠，致力于交流的英語教學原則；從方法上，把語言規范化教學當作輔助手段，既丟掉語法教學為主的做法，又重視語言交流的不斷規范化教學。

關鍵詞：小學英語；教學策略；教學觀念

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.061

俗話說，九層之塔起于累土。小學英語教學就是這九層之塔的地基，是萬丈高樓的地基，需要小學英語教師充分認識到這一點。許多教師對這一點缺少足夠的認識，總感覺不過是小學的英語學習，是讓學生們事先熟悉一下，等以后升入高年級還可以繼續深入、具體地學習。這樣的認識是錯誤的，每個階段的學習只能相互依存，不能相互替代。尤其是小學英語，其重要作用是不可替代的。小學英語能學習好，對于以后的學習就能打下堅實的基礎，英語學習能夠獲得健康的、更持久的發展。如果不能，以后的英語學習會非常吃力。在充分認識到小學英語教學的重要性的基礎上，我們就可以明確小學英語教學應該達到的目的和使用的手段、策略。

一、從學科學習轉變到語言學習

語言學習有自己的規律，和學科學習有本質的不同。回顧孩子們的母語學習過程，我們不難發現幾個特點。

一是學習從語氣開始，我們發現小孩子對語言的學習是從咿呀學語開始的，也就是說在這個階段，對語言的學習是對語氣的學習。他們模仿的是大人說話的神態和語氣，所以我們聽不懂，可是感覺孩子是在說話，好像爭吵的樣子，好像安撫的樣子，好像大人在家庭生活中種種說話的樣子?？梢?，語言學習首先是從語氣、語調以及面部表情的學習開始的。而我們的英語教學差的往往就是這一點。為什么很多英語學習者盡管英語過了六級，甚至專業八級，而在交流上卻畏首畏尾，不敢開口，或者開口就是生硬的中國式表達呢？根本原因就在于在一開始的英語學習中，就沒有進行語氣、語調和神態的模仿，所以才會感覺說出來那么生硬，沒有英語的感覺。那讓我們感覺到的英語的“味兒”，就是英語表達的語氣語調和神態。

二是從模仿句子開始，在孩子咿呀學語之后，他就能夠慢慢地發出簡單的音節。但是，這并不意味著語言學習是從單詞開始，恰恰相反，語言學習是從句子開始的。單詞和句子的區別在于，單詞表示對某一事物、動作、神態的確定稱謂，而句子是交流的產物，它的主要功能就是交流，這個和單詞的主要功能是確定稱謂不同。所以，雖然發出的音節短，甚至是模糊不清，它實際的功能也是句子，是和大人在進行交流。這時候的句子雖然短，但是已經具備了交流的功能，已經在使用主語省略、謂語倒置、倒裝等種種語法句式。而且，這個階段的學習并沒有詞匯的書寫，家長對孩子的糾正，只是在發音的層面，和句子表達的層面，讓孩子的語言表達合乎約定俗成，沿襲下來的被這一種語言族群所認可的語言表達的規范。

三是書寫學習。語言的本質就是交流工具，我們學習語言的目的也應該是交流，如果脫離了這一點，學習就失去了意義，也失去了學習的依附點，所有的學習就顯得非常尷尬。這也是當前英語教學種種弊端和尷尬的根本原因。

由此看來，小學英語的學習應該從學科學習向語言學習的重點轉變開始，把更多的語言學習放在單詞學習和語法學習的前面，讓學生有更充分的理由和場合進行語言的交流。

二、從試題學習轉變到語言學習

在當下考核體制的制約下，任何一門學科的教學成果都是由考試成績來進行驗證的。考試成績好，就能獲得學校領導和家長的認可，考試成績不好，就被認為教學水平不好，就不能得到認可。語言的學習往往是循序漸進，逐步提升、精準的過程，不見得能夠在短時期內表現出來。越是自主長遠的學習，越是需要更長久的準備。而在準備時期，就很難顯示出教學的成效和優勢來。在這樣的背景下，小學英語教師不得不承認現實，屈從于現實，將教學的目標直接定為一張試卷，在那張試卷上取得優秀的成績。需要說明的是，限于種種條件和因素，在小學階段的英語考試，往往是以筆試為主，聽力考試都尚難普及，更不用說語言的交流了。

小學英語教師應該有這樣的擔當和遠見，應該為學生的英語學習負責。在一方面費盡心思不得不應對應試教育之外，應該從心里把英語教學從試題學習轉變到語言學習上來，以語言交流為中心來設計課堂教學，以語言交流為目的進行作業的布置。通過課上小組的活動，以及各個階段的英語學習的測試方式，讓學生逐漸明白英語學習不是背單詞背句子，不是做題考試，而是掌握使用這種語言進行交流的能力，習慣使用這樣一種語言進行表達的方式，從而讓學生從小學會正確地看待英語學習，明白英語學習是什么。

三、從語法學習轉變到語言規范學習為輔

正如前文所說，語言學習是從對語氣、語調的模仿開始的，這個過程比較長，意義重大，但不是任由語言學習者發展，而是要加以規范。這里所說的語言規范的過程，是在使用中，在語言交流中的提醒和規范，就好像教會孩子騎自行車一樣，要教會他如何眼看前方，不斷地糾正方向，而不是去判斷他的對錯。這里面有根本的區別。小學英語教學不以語法學習為主，但并不意味著徹底丟掉語法教學，語法教學就相當于對學生語言交流過程中的提醒和不斷規范。我們更傾向于稱之為語言規范學習，是對散漫的、雜亂的語言表達規范化的過程。

在小學高年級段適量、適當地開展英語語法教學是必要的。在學過一定階段英語后，如果還停留于粗淺的語言現象的學習，將不利于學生英語思維的形成。同時掌握一些語法規律將有利于學生舉一反三地靈活運用。教材中所提供給學生的話題畢竟是有限的，如果不了解語言的內部規則，學生無法在內化語言規則的基礎上進行實踐運用，那將影響學生準確運用該語言進行實際交流。學生在小學階段應該學習一定的語法知識，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 宋會娟.提高小學英語單詞教學效率的五種方法[J].甘肅教育，2017（16）.

[2] 朱菽園.幾種常見教學手段在小學英語語法教學中的新運用[J].江西教育，2007（12）.