如何培養農村初中學生數學自主學習的能力

王惠琴

摘 要：文章以農村初中學生為研究對象，首先分析培養農村初中學生數學自主學習能力的重要性，其次分析目前我國農村初中學生數學自主學習能力較低的原因，并基于原因分析進一步提出提升自主學習能力的具體策略，以期為農村初中學生培養自主學習能力提供一定的參考。

關鍵詞：農村初中學生；數學；自主學習；能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.050

隨著新課程標準的實施，中小學教學從原先的教師教學為主體進一步轉變為學生作為學習為主體，教師則在教學環節擔當合作者、組織者的角色。對于數學教學來說，中學生通過自主學習，可以基于觀察、動手、思考、動腦等一系列行為，采取創造性的學習模式，進一步將數學知識納入到自我的認知結構。

一、 培養農村中學生自主學習能力的重要性

（一）有利于農村中學生的自身發展

隨著信息技術的快速發展，各門類知識都獲得了不斷的擴充，而且創新速度也不斷加大。對于大部分學生來說，進入社會后僅僅靠學校學習的知識是難以適應社會生存的，還需要不斷地學習，從而更好地適應社會發展。聯合國教科文組織曾經針對生存做出以下定義，該組織認為：“未來文盲并不是沒有知識的人，而是沒有學習能力的人。”對于每一個學生，尤其是對于農村中學生而言，培養其自主學習的能力，可以有效促進學生未來發展。

（二）能提高農村中學生的學習效率和效果

對于每一個學生來說，可以通過自主學習進一步明確學習目標，并借助自我監控、自我克服困難等各種方法，提高自身的求知欲，并選擇適合每個人自身的學習方法。基于明確目標的基礎上，進一步引導學生在學習過程中自覺采取主動學習的姿態，從而產生濃厚的學習興趣，進一步提高每一個農村中學生的學習效果及學習效率。

二、農村初中學生數學自主學習能力低的原因

通過調查可知，與大部分城市中學生相比，農村初中學生在數學這門學科上的自主學習能力相對較低。眾所周知，數學與藝術從某種意義上存在著一種一致性，簡單來說，數學就是模式的科學，其特點為具有高度的嚴格性、抽象性及數學應用環節的廣泛性。因此，對于大部分初中學生而言，尤其是對于農村中學生來說，在數學學習環節具有一定程度的困難。因此，一定程度上，由于缺乏興趣，大部分農村初中學生在數學學習中很難真正地提起興趣，并主動投入到數學的自主學習中。

通過調查可以得知，在我國廣大的農村中學中，初中學生普遍存在著難以明白數學題意的現象。新課程標準下，針對數學課程的學習和應用愈加聯系現實的社會生活，尤其是大部分考試會選擇生活背景設題，從而有效掌握學生的數學掌握情況。基于這種條件，農村初中學生在數學學習時，一定要先學會讀題，基于讀題才可以獲得對于數學題目的正確認知，從而了解題目并找到有效可靠的解決思路。而對于大部分農村初中學生來說，由于缺乏書籍閱讀，再加上社會環境影響程度低，導致大部分農村初中生的閱讀及理解能力相對較差，使得大部分學生在數學學習時存在一定程度的障礙。除此之外，由于農村師資力量相對較弱，因此很多農村中學教師不能針對學生在數學學習環節給予真正的指導，難以很好地幫助農村初中學生跨越數學自主學習過程中的各種障礙，從而造成大部分農村中學生存在較低的數學自主學習能力。

三、提升農村初中學生培養數學自主學習能力的策略

（一）增強農村師資力量

雖然我國新農村建設速度極為快速，人均收入和生活水平逐漸提升，但是相對完善的硬件設施并不代表我國農村社會方方面面都獲得了有效的提升，尤其是在教育環節。我國農村社會的發展與城市教育存在著極大的不均衡性，比如圖書館的建設，計算機教師的缺失，對于初中學生在數學自主學習環節掌握自主學習的能力至關重要。因此針對農村相對薄弱的師資力量，一定要加快農村師資力量的投入，從而為農村初中生的自主學習提供較為扎實的基礎。

（二）激發學生主動學習的興趣

“興趣是最好的老師”，對于每一個學生來說，自主探索、合作交流是數學學習的重要手段。針對農村初中生的數學自主學習，教師一定要在平時的教學過程中引導學生主動思考，發現并解決問題，從而促進學生養成一種獨立思考的能力，并在學習過程中體會問題解決的樂趣，使得農村初中學生對于數學學習培養起濃厚的興趣。

（三）創設問題情境，調動學生的求知欲

數學來源于生活，并應用于生活。針對我國當前農村學生應用數學能力相對較差的特點，農村教師在數學教學環節要在基于貼近學生生活實際為背景下，引出數學問題，從而促進學生產生強烈的求知欲。培養學生主動地思考、探索，與教師一起學習新知識，主動地解決數學問題的能力。在這一過程中，學生除了可以掌握知識，還可以將數學與生活聯系起來，從而不斷強化學生的自主學習能力。

“授人以魚，不如授之以漁”是我國自古以來的重要教育思想。隨著國家針對中學教學新課程標準的進一步貫徹實施，在引導教師轉變教學理念的同時，也應進一步樹立起教學過程中學生作為主體的教學模式，從而引導每一個學生從被動地接受轉變為主動地學習，培養自主學習能力。

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