教師資格“國(guó)考”背景下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)情調(diào)查與分析何浩

羅小漫

摘 要：通過(guò)對(duì)650名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行高職生學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況良好；女生在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)觀得分上顯著高于男生，二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)觀、深層學(xué)習(xí)方式與知識(shí)收獲得分上顯著高于一年級(jí)學(xué)生；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)收獲。

關(guān)鍵詞：教師資格；“國(guó)考”背景；學(xué)前教育；學(xué)情調(diào)查

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）02-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.005

一、問(wèn)題提出

教師資格“國(guó)考”是教師資格的準(zhǔn)入性考試，其結(jié)果是教師資格認(rèn)定的重要條件[1]。與此相適應(yīng)，對(duì)教師的要求則不僅是“會(huì)教書(shū)”，更重要的是“教好學(xué)”；教師需要做好學(xué)情分析，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有一個(gè)具體的了解和分析。而學(xué)情分析包括對(duì)學(xué)生的“已知、未知、需知、能知和想知”等情況的分析[2]。因此，高職高專院校應(yīng)以學(xué)情調(diào)研為重點(diǎn)，以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地掌握學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，做到因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、研究方法

本研究選取貴州省銅仁市兩所高職高專院校的650名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查工具為《高職生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》；根據(jù)研究需要適當(dāng)修改了問(wèn)卷的內(nèi)容；在本研究中該問(wèn)卷的α系數(shù)為0.86。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)情調(diào)查的現(xiàn)狀

調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)觀得分最高為“3.95”，處于中等偏上水平。其次是學(xué)習(xí)環(huán)境（3.63）與學(xué)習(xí)收獲（3.62），得分最低為學(xué)習(xí)方式（3.32）。其中運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)觀的均值（4.12）高于記憶知識(shí)觀（3.78）；深層學(xué)習(xí)方式的均值（3.51）高于淺層學(xué)習(xí)的均值（3.13）；校園物理環(huán)境的均值（3.95）高于校園情感環(huán)境（3.31）。在學(xué)習(xí)收獲得分中，得分最高為技能收獲（3.78），其次是情感收獲的均值（3.57），最后是知識(shí)收獲（3.51）。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)情調(diào)查差異分析

差異檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生在淺層學(xué)習(xí)方式與運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)觀得分上顯著高于男生（P<0.05）。二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀總情況以及學(xué)習(xí)收獲得分上均顯著高于一年級(jí)學(xué)生。其中，二年級(jí)學(xué)生在記憶知識(shí)學(xué)習(xí)觀、運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)觀、深層學(xué)習(xí)方式與知識(shí)收獲得分上均顯著高于一年級(jí)學(xué)生（P<0.05）。

（三）學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響

本研究將學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境作為自變量，學(xué)習(xí)收獲作為因變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)收獲、知識(shí)收獲、情感收獲與技能收獲（P<0.001）。在學(xué)習(xí)方式上，深層學(xué)習(xí)方式能正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)收獲（R2=0.41，P<0.001）；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，學(xué)習(xí)情感環(huán)境能正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)收獲（R2=0.31，P<0.001）。

四、分析與討論

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前調(diào)查與分析

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都能明確學(xué)習(xí)目的；運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)觀均值明顯高于記憶知識(shí)學(xué)習(xí)觀。這或許表明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)觀總體情況較好，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用知識(shí)，鍛煉能力。

其次，學(xué)前專業(yè)學(xué)生更傾向于選擇深層學(xué)習(xí)方式；學(xué)生對(duì)于校園物理環(huán)境的滿意度高于情感環(huán)境。

再次，在學(xué)習(xí)收獲上，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為技能上收獲最大，其次為情感收獲，然后是知識(shí)收獲。

綜上，學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，而針對(duì)這些問(wèn)題本研究將提出以下建議。

一方面，需要幫助部分學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是記憶知識(shí)，更重要的在于促進(jìn)自身的自我發(fā)展。另一方面，還要鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)情調(diào)查差異分析與討論

差異檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生在淺層學(xué)習(xí)方式與運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)觀得分上顯著高于男生。這或許表明，女生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，傾向于以考試導(dǎo)向?yàn)橹鳎卦谂τ洃沎3]，因此，女生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能方面要優(yōu)于男生。

此外，二年級(jí)學(xué)生在記憶知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)觀得分上均顯著高于一年級(jí)學(xué)生。由此可以看出，經(jīng)過(guò)一年的環(huán)境適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)，二年級(jí)學(xué)生更能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，意識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。此外，二年級(jí)學(xué)生在深層學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)收獲得分上顯著高于一年級(jí)學(xué)生。這或許反映了，一年級(jí)學(xué)生雖有較強(qiáng)的求知欲望，但對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意；他們不知如何找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，也很難合理安排好自己的學(xué)習(xí)生活[4]。

（三）學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響

回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境能正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)收獲。由此可以看出，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其在知識(shí)、情感與技能方面的收獲都有著重要的影響。高職院校可以針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)置方法論課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力[5]。還可以為學(xué)生提供較好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，深層學(xué)習(xí)方式正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)收獲，這或許表明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考與理解問(wèn)題，合理地安排自己的學(xué)習(xí)與生活。在學(xué)習(xí)環(huán)境上，學(xué)習(xí)情感環(huán)境能正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)收獲。這說(shuō)明與校園物理環(huán)境相比，情感環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著更為重要的影響。因此，高職高專院校應(yīng)注重營(yíng)造良好的專業(yè)氛圍與學(xué)習(xí)氛圍，真正地做到“理實(shí)一體”“課證融合”。

參考文獻(xiàn)：

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