沈陽藥科大學《中藥資源生態學》教學改革研究

趙玥 賈景明 曲壽河 李娜 石磊

摘 要：中藥資源生態學，是以藥用動植物的生長發育、分布、產量和質量與其周圍環境之間相互關系為研究對象的生態學。中藥資源生態學是中藥資源與開發專業的基礎課。教師針對沈陽藥科大學中藥資源生態學課程建設的現狀，從理論課教學內容優化、教學方式改革以及實踐課教學內容完善、考核方式改革等幾方面提出了幾點建議。

關鍵詞：藥科大學；中藥資源生態學；教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.001

中藥資源生態學，是現代生態學、中藥資源學的發展與傳統中醫藥理論交叉融合的產物，是研究藥用動植物的生長發育、分布、產量和質量與其周圍環境之間相互關系的科學。它以現代生態學的理論方法為基礎，融合了中醫藥理論對藥用動植物的認識，目標在于用生態學的思想解決中藥資源研究及生產中特有的生態學問題，屬于應用生態學的范疇[1]。中國很早就已認識到生態環境對藥材質量的影響，道地藥材的形成，反映了生態因子對藥材質量的影響[2]。與普通生態學的研究目的不同，中藥資源生態學除了要關注生物生存、發育、繁育問題外，還要關注植物體內所含次生代謝產物組成及與環境的關系，這樣就造成本學科與普通生態學在研究方法上有所不同，在教學側重點上也要有所不同[3]。

《中藥資源生態學》是沈陽藥科大學中藥資源與開發專業的專業必修課。目前，針對中醫藥專業本科生所設計的，以藥用動植物、微生物等中藥資源為研究主體的相關生態學教材及參考資料比較少，教師所在的教研團隊，結合幾年授課過程中積累的經驗，提出適用于我校中藥資源生態學課程教學方法改革的幾點建議。

一、理論課教學改革

（一）優化理論課教學內容

生態學是中藥資源學與生態學相互融合而產生的一門新興學科，目前，其理論課沒有專門的教材，其他論著及參考資料也較少，自課程開設以來，我們選擇的教材為一本論著《中藥資源生態學》。該論著所涉獵的知識較為廣泛籠統，將其作為教材有一定的局限性，教學效果因此受到影響。因此，我們對理論課的教學內容進行了優化，圍繞教學大綱及教材，綜合了《生態學基礎》《植物生態學》《藥用植物生態學》《中藥資源學》及《藥用動物學》等教材及教學資料，對原有教材中涉及的中藥生物技術及天然藥物化學內容進行大幅刪減，對生態學方面的知識點及范例加以擴充，以生態學基礎知識為骨架，增強在藥用動植物資源方面的側重，為學生理清《中藥資源生態學》的知識脈絡，并使講授內容的難易度更適合于醫藥類專業本科教學，教學效果得到了增強。

（二）豐富理論課教學方法

中藥資源生態學課程的特點，以教育教學理論為依據，把學生作為主體和中心，在教學方法上采用互動式教學及案例式教學。

1.互動式教學。教師和學生的雙主動作用，讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，提高學生分析和解決問題的能力。讓學生充分參與到教學活動中來，能夠激發學生主動參與教學活動的熱情。在課程中后期，講授各類生態因子與中藥資源的關系這部分內容時，將學生分成若干小組，提供與本章內容相關的指定題目讓學生選擇，學生搜集查閱文獻資料，制作多媒體課件，每一章的內容講授完后，拿出一個學時的時間，給每組學生一次親自上講臺講解介紹的機會，從不同的角度發表自己的觀點。通過師生互動式的講解和討論，發揮學生的主觀能動性，增強學生的生態學意識，起到了理論聯系實際的作用。

2.案例式教學。在授課的過程中，進一步引入國際學術研究的前沿成果作為范例，豐富了教學內容。

二、實踐課教學改革

（一）實踐課教學內容改革

中藥資源生態學野外實踐，應將實踐課程內容進行改革，依據遼寧地區的自然資源條件，編制中藥資源生態學實習指導手冊和實習報告冊，以生態學野外實踐技能為主，主要進行藥用植物生境中的生態因子特征調查、遼寧地區特征性藥用植物種群及群落特征調查、樣方設計和植被調查等生態學實踐內容，體現出課程特色，使學生重點掌握生態學野外實踐技能，并掌握遼寧地區特征性藥用植物的野外生境特點及群落特征。在此基礎上，簡單進行常見藥用植物的辨認及標本采集制作。另外，在野外實習過程中，將學生分成小組，以小組為單位自行進行樣方設計和植被調查工作，使學生由被動學習變為主動學習，培養學生自主設計和完成野外實踐的能力。

（二）實踐課考核方式改革

中藥資源生態學野外實踐作為獨立的一門課程進行教學和考核。考核方法不再以標本數量和辨認為主，而是進行如下改革。

1.平時實踐成績占20%，包括野外實踐過程中的表現。

2.以撫順三塊石國家森林公園為例，實踐內容包括四項，相對應設立四項考核內容：（1）對三塊石的地理位置、海拔高度坡度、土壤垂直分布特征、植被特征、動物資源、氣候等生態因子的調查，根據每個學生的實習報告，單獨考核，占10%。（2）以樣地法調查三塊石地區三種植被群落（針葉林群落、針闊混交林群落以及草地群落）的群落特征，測量并計算典型植物的密度、多度、蓋度等多個指標，根據每個實習小組的實習報告，單獨考核，占40%。（3）三塊石地區常見藥用植物的采集及標本制作，根據每個實習小組的標本數量、質量，單獨考核，占10%。（4）三塊石地區常見藥用植物標本的辨認，單獨考核，占20%。

綜上所述，通過完善優化理論課的教學內容，可以解決現有教材和參考論著的局限性，更好地理清教學脈絡，突出授課重點，增強課堂教學效果；開展互動式教學和案例教學，使學生主動進行文獻查閱，并參與課堂講解，發揮了學生的主觀能動性，增強了理論聯系實際的效果；中藥資源生態學野外實踐的教學內容和考核方式的改革，使學生對野外實踐的各項環節更加重視，增強了參與度，保證了野外實踐各項內容的完成質量。

參考文獻：

[1] 黃璐琦，郭蘭萍.中藥資源生態學[M].上海：上海科學技術出版社，2009.

[2] 周應群，曹海祿等.中藥資源生態學方法研究進展[J].中國中藥雜志，2011（3）：247.

[3] 郭蘭萍，黃璐琦.中藥資源的生態研究[J].中國中藥雜志，2004（7）：615.