中藥學專業課程地圖建設研究

敖冬梅 尉 捷 李延成 胡麗琴

（北京城市學院生物醫藥學部中藥學專業，北京 100094）

課程地圖（Curriculum Mapping） 是指建立專業而系統的課程規劃體系，通過課程設置和科學引導指引學生未來升學與就業的發展方向［1］。近年來，歐美等國以及我國港澳臺地區越來越多的高校開始使用課程地圖［2］。大陸高校中的北京化工大學、華南理工大學也進行了嘗試，但總體建設步伐較為緩慢［2-3］。

目前，大學生在校期間沒有明確的學習目標、對未來就業比較盲目的現象比較普遍。而專業構建課程地圖，在根據產業人才需求建立專業而系統的課程規劃體系的同時，能夠給學生呈現出專業課程設置與其未來職業生涯規劃選擇之間的聯系，能夠科學的引導學生學習目標、明確發展路徑、提高學生學習熱情、提高教育質量及就業率。因此，建設科學合理的專業課程地圖，將人才培養與社會、中藥產業需求緊密結合，是當前中藥專業提高人才培養質量的首要任務。

1 課程地圖建設的必要性

1.1 大健康戰略推動醫藥企業再定位 隨著大健康時代的到來，以醫藥工業、醫藥商業、醫療服務、保健品、健康保健服務等領域為主的大健康產業越來越受到全球關注。醫藥行業，尤其是中藥行業將成為發展空間巨大的戰略性行業。自“健康中國”列入十三五規劃正式升級為國家戰略，大健康產業成為中國經濟新的增長點。以大健康為主的醫藥行業前景不言而喻，大健康戰略在醫藥行業的實施和發展越來越受到關注，眾多藥企生產和銷售業務在逐漸定位于大健康戰略。

1.2 北京地區醫藥行業格局和戰略布局的變化 隨著2015年《京津冀協同發展規劃綱要》的審議通過，2016年—2017年《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016—2030年）》、《中華人民共和國中醫藥法》、《中醫藥“一帶一路”發展規劃（2016—2020年）》、《國務院辦公廳關于進一步改革完善藥品生產流通使用政策的若干意見》、《人力資源社會保障部財政部國家衛生計生委國家中醫藥管理局關于開展公立醫院薪酬制度改革試點工作的指導意見》一系列中醫藥政策法規的發布，使北京地區及其周邊地區的醫藥行業格局、戰略布局發生深刻的變化，將促進以大健康為主的醫藥服務業、高新技術、高新產業和醫藥文化傳播的蓬勃發展。

“隨著我國中藥事業的快速發展和‘一帶一路’的推進，中藥行業的發展與需求不相適應的情況日益突出。尤其是人才缺乏制約著中藥事業的發展?！敝袊兴巺f會會長房書亭2016年6月25日在中國中藥協會中藥人才培養戰略論壇上說。

中藥產業的變革與發展對中藥應用型本科人才的培養提出了新的要求。在此背景下，結合北京地區中藥產業發展優勢、根據北京城市學院發展規劃及其自身優勢與特色，深入研究與制定中藥學專業課程地圖體系，既能提高中藥學本科人才培養質量又能為學生將來就業提供針對性的就業指導。

2 中藥學專業課程地圖建設的思路

2.1 明確人才培養目標 以為北京地區經濟、社會發展服務為導向，深入調研北京地區經濟、中藥產業布局和格局，明確中藥產業對人才的具體需求與要求，結合學校辦學定位，凝煉為培養目標，并細化為培養規格。

2.2 構建課程地圖 根據就業崗位或崗位群對學生專業核心能力的要求，明確學生專業知識結構、專業能力結構及綜合素質培養要求，構建以學生為主體、因材施教的中藥學專業課程地圖，使學生清晰地了解專業課程設置的框架與主干內容，了解相關崗位或崗位群所需知識和能力結構，引導學生職業生涯規劃并建構自己的學習計劃，明確學習方向。

3 根據北京地區經濟需求明確人才培養目標

為準確定位適應北京地區中藥產業變革與發展所需的中藥學應用型本科人才培養目標，構建科學合理的課程地圖，筆者自2016年11月—2017年6月采用文獻資料法、問卷調查法、實地調研法、專家訪談法、比較分析法、邏輯分析法針對北京地區中藥產業對學生的就業需求，就業崗位或崗位群對學生專業知識、能力結構及綜合素質要求進行了調查研究，并對2012年—2016年北京城市學院中藥學本科畢業生就業去向進行了分析。研究表明，對中藥學應用型本科人才需求量最大的崗位是新產品研發、中藥制劑、中藥質量檢測與評價、中藥鑒定與質量控制、中藥調劑與中藥合理用藥指導崗位。根據學生就業需求和崗位或崗位群對學生專業知識、技能的要求，結合學校定位及教育目標，將北京地區中藥學應用型本科人才培養目標應定位于中藥制劑與質量控制人才和中藥藥學服務人才（表1）。

4 課程地圖的構建

4.1 根據人才培養目標設置課程 課程地圖中課程體系的設置體現中藥學本科應用型人才培養，堅持“少而精、拿到手”的原則，緊密圍繞中藥學專業設定的中藥制劑與質量控制、中藥藥學服務2個人才培養目標，深入分析其相應的主流就業崗位或崗位群的典型工作任務和工作過程，凝煉專業核心能力、必備知識及特定素質，制定其人才培養規格（見表2），構建課程體系。課程體系設置中將《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中規定的中藥學專業的核心課程納入人才培養課程體系體現專業核心能力，其學時學分根據人才培養目標由專業自主設定。其余專業課程則從應用型人才培養的角度出發，圍繞人才培養目標，緊扣學生就業崗位或崗位群所需能力培養進行設置。北京城市學院中藥學專業課程地圖中課程體系總學時為2853學時、總學分157學分，劃分為通識通能教育課程體系和專業教育課程體系，其中專業教育課程體系占總學時的76%、占總學分的72%。4.2明確課程體系中每門課程的培養任務 圍繞著人才培養規格，為切實有效的發揮每門課程在課程體系位置中相應的人才培養任務，根據其教學內容明確了每門課程與中藥學人才培養規格之間的匹配關系，以中藥藥學服務培養目標方向課程為例（見表3），有利于任課教師及學生明確每門課程在人才培養過程中的地位及其在培養專業核心能力中所起的作用。

表1 中藥學專業人才定位

4.3 精選課程教學內容 依據人才培養規格，“以崗位或崗位群的需要為出發點”，“以崗位或崗位群的典型工作任務所需的理論知識和技術為主要教學范圍”，“關注做什么、怎么做，強調知識的實際應用和生產技能的實際操作”［5］，打破固有的對單門課程書本理論知識系統性和完整性的刻意追求，充分考慮課程或學習內容的融合性和完整性，理論與實踐的次序性及關聯性，包括課程與課程之間重復教學內容的合并刪減、理論課與實驗實訓課以及實習的關系、教學模式、考核方法及學分學時的把控，并將隱含的知識、能力和素質外化到對應的顯性課程中［4］，保證所設置的課程、項目或者活動能夠完成培養目標要求，形成能力-課程對應關系，以中藥藥學服務培養目標能力－課程對應關系圖表為例（見表4）。4.4課程模塊化、序列化 （1）課程的模塊化?！澳K化課程的特點是由知識輸入為導向，向知識輸出（哪些能力應該是經過教學后學生要獲取的）轉變，以培養學生能力為目標。具體來說，就是將傳統的以學科為背景的課程教學逐漸改變為以培養專業能力為核心的模塊化教學［5］。

表2 中藥學專業人才培養規格

表3 課程與人才培養規格之間的匹配關系對應表

表4 中藥學專業核心能力-課程關聯度對應表

中藥學專業教育課程體系建設充分體現了以功能為主的模塊化形式，以專業方向類模塊課程為例（見表5），為使學生勝任中藥制劑與質量控制、中藥藥學服務培養目標所對應的主要崗位或崗位群，設置了專業方向類模塊課程（任選，選擇一個方向模塊，學生修讀最低學分為20學分），課程內容的設計打破原來的學科知識體系，依據學生就業崗位或崗位群典型工作任務及工作過程所對應的專業知識與技能設計，提高課程體系的針對性、適應性和實用性，旨在培養學生直接上崗、與崗位零距離的專業能力與素質。

表5 中藥藥學服務培養目標方向課程

（2）課程的序列化。課程體系構建過程中充分考慮課程之間序列化問題：在橫向共時層面，考慮學生同學期修習課程之間知識、能力和素質相互支撐、協調的關系，確保知識內容不重復、能力培養不交叉、素質訓練不重合；在縱向歷時層面需要解決課程先修后續問題，考慮學生知識、能力和素質的遞進問題［4］。

4.4 強化實戰能力培養 實踐教學是增強學生實戰能力的必要條件。在中藥學專業課程體系設置中，充分結合專業現有的師資力量特點及實驗實訓平臺設置實踐課程，實踐總學時占課程體系總學時的47%，專業實驗實踐課程總學時占專業課程總學時的56%。

中藥學專業關于中藥制劑與質量控制、中藥藥學服務方向的人才培養目標和人才培養規格都是以專業技術或技能為主要評價指標，在專業基礎、專業核心、專業方向、綜合實踐類模塊課程設置過程中，充分考慮實踐能力指標，做到在對每個培養方向的專業課程體系設置中，每一項專業核心能力至少設有一組實踐教學環節的課程與之對應，每一個培養方向除有系列實踐教學環節的課程與之對應外，還分別增設一門綜合性實驗實訓課程，將每一個培養方向的碎片式的實踐教學環節，模擬學生就業崗位或崗位群典型工作任務及工作過程通過設置綜合性或設計性實驗實訓教學內容貫穿起來，培養學生模擬就業崗位實戰能力，縮短學生與就業崗位的距離。

此外，綜合實踐類模塊包括專業崗位實習、畢業實習、畢業論文與綜合訓練三部分內容，學生在大四期間修完。要求學生的畢業論文（設計）盡可能在實驗、實習、社會調查等實踐中完成，強化過程考核，尤其是專業崗位實習采用行業導師評分為主，校內學業導師評分為輔的綜合評分辦法。

4.5 課程地圖建設 在明確了培養目標及相應的課程體系后開展了課程地圖繪制工作，把全校通識通能教育課程體系和中藥學專業教育課程體系進行系統設計，即以專業培養目標中藥制劑與質量控制、中藥藥學服務為職業類終點，采用倒推法將按功能劃分的課程模塊進行布局設計課程地圖路徑，同時考慮課程的序列性進行了中藥學專業課程地圖建設。