初中數學深度學習的有效引導

江蘇省海安市海陵中學 譚志平

初中數學是一門對思維量、創造力和邏輯性要求比較高的學科，在進行這一學科的學習時，深入思考能夠使學生們看到數學知識的本質，幫助他們更好地進行思維的發散。下面，我們將從不同的角度對初中數學深度學習的有效引導進行探究。

一、巧妙利用多媒體，激發學生對于深度思考的興趣

隨著我國新一輪教學改革的不斷推行，人們對于初中數學課堂教學效率的要求越來越高，同時初中數學學科的深度思考也越來越重要，深入思考能夠讓學生發現數學知識中蘊藏的獨特魅力，但是，在傳統教學模式的影響下，許多學生認為初中數學知識枯燥無味并逐漸失去了學習的興趣。為了改變這樣的現狀，引導學生們更加積極地進行深層次的思考，教師們應該積極探索與當前教學標準相適應的教學方式，激發學生們的學習興趣。在眾多的教學模式中，多媒體教學具有很強的靈活性和趣味性，將其運用在初中數學學科的教學過程中，能夠在很大程度上激發學生們進行相關知識學習的興趣，也能促使他們在現有的基礎上進行更深層次的探究，因此，教師可以巧妙地利用多媒體，激發學生們進行深度思考的興趣。

將多媒體技術與數學知識的教授相結合，能夠大大提高課堂的效率，因此，教師要學會巧妙地利用多媒體技術，增加初中數學課堂的趣味性。比如：在進行“角”相關知識的教學時，教師可以找幾個與“角的變換”相關的視頻，在課堂正式開始之后，教師可以將這些視頻放映給學生們看，讓他們通過動態的視頻感受角在進行不同變換時的奇妙之處，在學生們觀看的過程中，教師可以引導學生們思考角在進行這些變換的過程中是否涉及其他的數學知識。有趣的小視頻能夠充分激發學生們的興趣，而相關的問題能夠使學生進行深入思考，通過這樣的學習方式，學生們既學到了有用的知識，也會產生進行深度思考的興趣，這對學生們進行初中數學知識的學習有著至關重要的作用。

二、利用問題作為引導，為學生指示明確的思考方向

學習數學是一個充滿未知與奇妙的過程，在這個充滿探索性的過程中，學生們必須積極進行思考并不斷發揮自己的想象力和創造力，努力做到舉一反三，才能真正地理解數學知識中蘊藏的內涵，因此，思考是至關重要的，在學習的過程中不斷地進行深入的思考，可以幫助學生們更加巧妙地應用所學的數學知識。但是，數學本身是一門純理性的學科，其涉及的部分內容是比較枯燥的，在學習的過程中，許多學生會感到枯燥無味，漸漸失去學習的興趣，其中也有部分學生會因為數學知識的多樣化和靈活性而逐漸迷失，缺乏一個明確的學習方向，這也導致他們無法進行深入的思考和探究。為了改變這樣的現狀，教師要善于利用問題作為課堂的引導，為學生們指示出一個明確的思考方向，讓他們能夠有目的、有針對性地進行相關知識的深度思考。

利用問題作為引導，既能給學生確立明確的學習方向，也能促使他們更加深入地進行相關知識的深度思考和探究，因此，教師要善于提出問題，為學生們指示明確的思考方向。比如：在講授“二次函數”的相關知識時，教師可以根據課本上的圖畫和概念提出問題：將物體向上拋出時，其經過的最高點相當于二次函數的哪一個點？運動物體的運動軌跡是否可以用函數形式表現出來？物體運動的函數形式是什么樣的？通過提出這樣的問題，學生們能夠對二次函數產生深刻的印象，他們也能在相關知識的基礎上進行更加深入的思考和探究。

三、布置有難度的課后作業，引導學生進行深度探究

對于初中生來說，數學知識的學習不僅僅停留在課堂中，課后作業也是十分重要的，課后作業的質量和內容直接關系到這堂課的學習成果，因此，教師要為學生布置一些高質量且內容豐富的課后作業，幫助他們更好地認識初中數學知識，并引導他們不斷地進行深度的思考和探究。但是，當前的部分數學作業缺乏高度的靈活性和探究性，對于學生學習能力和思考能力的鍛煉并不是很多，為了改變這樣的現狀，教師要善于布置一些有難度的課后作業。

有難度的課后作業既能鍛煉學生們的思考能力，也能激發他們進行深度思考和探究的興趣，因此，教師要善于布置有難度的作業。比如：在進行“一元二次方程”相關知識的教授時，教師可以為學生布置一些有探究性和思維拓展性的作業，引導學生們在理解基礎知識的基礎上進行深入的思考和探究，在這個過程中，教師要及時檢驗學生們的學習成果并給出相應的解決措施，幫助他們提高深度思考的能力。

總而言之，在初中生的學習生涯中，數學學科的學習占據了至關重要的地位，學好數學既能使人更加睿智，也能更好地為其他學科的學習提供便利，因此，在進行初中數學學科的教學時，教師一定要高度重視學生的思維量和邏輯性，為學生們創設相關的情境，讓他們感受到數學知識的奧妙，引導他們對初中數學知識進行更深層次的探究，同時，教師也要善于幫助學生樹立深度思考的自信心，讓他們更加高效地進行相關知識的深度思考。