讓幼兒園教育回歸生活

文 高維霞

早在1918 年，陶行知先生就已提出“生活教育”的思想。張雪門先生提出的“行為課程”也以生活作為理論建構的基點，認為“生活就是教育”，應重視幼兒生活本身的教育，實行教育生活化。我園地處城鄉接合部，幼兒的生活環境中蘊含著豐富的教育價值。因此，我們想建立幼兒園生活化教育資源庫，在活動中關注幼兒即時生成的創意和想法，并進行分析和研究。

一、走進生活，挖掘資源

（一）深入挖掘自然資源

我縣豐富的物產資源及廣闊的地理環境成為我們開展生活化游戲教學活動的“活教材”。春天來了，我們帶領幼兒們走進自然，在樹林、草叢中感受春的氣息，尋找春天的秘密，和幼兒們一起找春天、畫春天、說春天。夏天，利用園內的桃樹，開展“香香甜甜的桃子”主題活動，和幼兒們一起見證桃樹從開花，到長葉再到結果的過程，在“話桃子、摘桃子、品桃子、做桃子”的過程中體驗快樂。此外，我園還利用蘆葦和種植園內的蘿卜等自然資源開展了“有趣的蘆葦”“蘿卜大豐收”等主題活動，萌發了幼兒對大自然和生活的熱愛之情，使我們游戲化、生活化的課程內容真正鮮活起來。

（二）多方利用社區資源

我園充分利用周邊社區資源，帶領幼兒走進小學、農貿市場、醫院、超市……引導幼兒走出校園，走進生活，增強幼兒的學習與生活、社會的聯系。活動后，老師們還在園內創設了小郵局、愛心醫院等角色游戲區，讓幼兒園成為大社會的一個小縮影。另外，我們帶領幼兒們走進七彩農業園，引導幼兒們了解花卉和有機蔬菜的不同栽培方式，既讓幼兒們了解了科學種植知識，又培養了幼兒們愛家鄉的情感。

（三）充分整合節日資源

節日與幼兒的生活息息相關。節日環境所特有的情境性、感染性、實踐性、娛樂性能使幼兒在自然、寬松、愉快的氛圍中主動參與實踐活動。如我園結合元宵節開展的“歡歡喜喜鬧元宵”主題活動，幼兒們在賞花燈、做花燈、猜燈謎，說元宵、做元宵、品元宵等環節中，了解了元宵節的習俗，享受了動手操作的快樂，獲得了成功的體驗。

（四）巧妙運用常見事物

從幼兒的生活經驗中挖掘素材，老師通過觀察幼兒生活中的一些細節問題，進而來設置教學活動的內容。例如，“我的媽媽”這一活動主題，主要目的就是讓幼兒運用自己的想象力去畫出自己媽媽的樣子。在這一活動中，幼兒能夠充分地發揮出自己的想象力，并通過實踐操作來繪畫出心目中媽媽的樣子。

二、隨時關注，發現興趣

在幼兒的生活中，往往蘊含著許多具有教育價值的契機，而教師要做的則是隨時關注、細心觀察，及時捕捉這些轉瞬即逝的契機，并發展為幼兒的活動。如大班一名幼兒早上帶來了一只蝸牛，引發了同伴們的興趣，于是老師和幼兒一起在雨后的幼兒園尋找蝸牛。老師并沒有教給幼兒有關蝸牛的知識，而是讓幼兒自己去觀察、探索、發現，老師只是在一旁用心觀察，努力提取幼兒口中的信息。在觀察一段時間后，老師請幼兒說說自己的發現，幼兒從蝸牛的殼、黏液、粑粑、觸角、食物、出現時間等方面進行了講述。之后，教師順著幼兒“蝸牛眼睛長在上觸角還是下觸角”的興趣點，請幼兒進行第二輪觀察：蝸牛的眼睛、嘴巴、腳在哪里？在這整個過程中，幼兒成為活動的主體，教師只是根據幼兒的興趣，給予幼兒支持與引導，讓幼兒在自主探索中豐富蝸牛的相關經驗。

三、開放融合，拓展空間

我園通過教學時空的拓展變化，擴大幼兒的學習場所，帶領幼兒走進田野，走進自然，走進更為廣闊的社會，為幼兒營造一種開放的學習空間，使幼兒的學習與現實生活、社會生活相聯系。如在開展“各種各樣的樹”的活動時，老師并沒有像以往一樣準備各種各樣的樹的圖片讓幼兒認識，而是將活動的空間轉移到室外，和幼兒一起在幼兒園里找一找、看一看有哪些樹，每棵樹都有什么特征。這樣走出教室、回歸自然的活動，讓幼兒獲得了更直觀的體驗，激發了他們參與活動的興趣。

開展貼近幼兒生活且適合幼兒需要的活動，極大地豐富了幼兒的學習經驗。我們要不斷地思考與實踐，努力讓我們的教育教學深深扎根于幼兒的生活當中。