小學數學中高年級探究式課堂教學研究

安徽省阜陽市潁上縣夏橋鎮王橋小學 許 鋒

隨著時代的發展和素質教育的提升，小學數學課堂教學存在著一些有待提升和改進的地方。令人欣慰的是，當前小學數學課堂教學正在從傳統教學走向探究式教學，教師在其中扮演著課堂活動的組織者、引導者角色，這也改變了以往忽視學生創新精神的課堂教學模式，把他們從單一、被動的學習中解放出來，能夠大大提升課堂教學質量和效率。

一、注重學生自主探究發現

進入現代社會，人類知識增加的速度越來越快，每天要面臨海量的知識，這些內容是教師不曾教過的，因此，要想讓學生在社會競爭中立于不敗之地，就必須從小培養他們的自主探究發現能力。古人云：“授人以魚不如授人以漁。”在小學數學教學課堂中，教師要注重引導學生形成自主探究能力，帶領他們養成自主學習的習慣，便于其在未來工作和學習中找到所需的知識，有效提升學習能力。

在講解“精打細算”時，教師引導學生自主開展學習探究活動。教師給出問題：逛商店時，小紅分別看到可以用115元買5箱牛奶，126元買6箱牛奶，雖然兩種牛奶的質量相同，但是哪種牛奶更加便宜？在班級學習中，學生感覺到因涉及小數問題所以看起來較為復雜。在此情況下，教師不必急于講解，不妨讓班級學生依據自身生活經驗來嘗試解決。在自主探究過程中，學生先要依據自身的生活經驗來列出算式，運用已經掌握的數學知識來進行嘗試，由此得到問題的算法和答案。學生在計算過程中難免會遇到困難，小組討論能夠降低探究難度，找到解決問題的一般方法。在課堂探究活動中，小組同學間交流自身看法，通過由個例到一般得到“除數是整數的小數除法”的計算方法，從而學到本節課的重點知識，提升自身探究發現能力。

二、引導學生感悟數學思想

數學思想伴隨學生知識、思維的發展而逐漸形成，貫穿于學生學習甚至工作的整個過程。在小學數學教學中，雖然數學思想看起來較為抽象，教師可以把數學思想在日常教學中進行潛移默化的滲透，使學生能夠自覺地把數學知識轉化成數學能力，形成數學思想。因此，教師要帶領學生積極參與數學學習活動，注重數學思想的滲透和學習經驗的積累，關注他們的隱性數學思維，提升數學學習水平。

在講解“誰打電話的時間長”時，教師在教學中潛移默化地教授數學知識。教師說道：“隨著科學技術的快速發展，電話在人們日常生活中的作用越來越重要，今天大家一起學習解決打電話問題。”學生們根據提示來找到每個人打電話的單價及總價，根據信息看能求得什么數據。在圖示中，學生根據圖片和內容來抽象得到數學問題進行估算，再把新知識轉化為舊知識進行計算。教師引導學生思考以往如何學習除數是整數的小數除法，通過類比來得到除數是小數的除法，順利解決問題。在整個教學中，教師在課堂中引導學生抽象數學知識、類比轉化以往知識，有效提升他們的數學思想。

三、帶領學生提升自身能力

隨著新課改的順利推進，小學數學教學中明確增設了實踐與綜合應用的教學要求，這也是數學教學改革的一大亮點，而設置這一要求的目的就是為了提升學生應用數學知識的綜合能力。在教學實踐中，教師要注重以數學學科內容為基礎，與學生生活、其他學科進行結合，帶領他們提升自身能力，促進其健康地成長。這種新的教學方式能夠有效發展學生的綜合實踐能力，培養其數學素養。

在數學綜合實踐活動中，教師要注重教學內容的實用性，緊密結合學生的生活經驗和教材內容來開展活動，調動學習積極性來改變傳統學習方式。在實際教學中，我曾組織班級學生開展生活實踐，以生活中的自行車為題材，看運用所學知識能解決哪些問題。學生們回憶、反思學過的知識，運用比例等知識來解決如何合理安排檔位等問題，這樣一方面鞏固了已經學到的數學知識，另一方面也能體會到數學在實際生活中的應用。此外，教師在教學實踐活動中要有主線，通過引導學生仔細、深入地思考問題來使他們從中找到探究主題，如思考生活中的汽車車輪為何是圓形，能否做成其他形狀等。借助于這些思考問題和實踐性活動，學生可以把數學知識、生活實際結合起來，有效提升自身綜合能力。

總之，小學數學探究式課堂教學有賴于教師發揮教學主動性，設計好課堂教學方案來提升學生的自主探究學習能力，通過探究、發現和實踐等方式來綜合提升他們的數學能力，體悟數學思想，從而培養其數學核心素養。