優化教學環節 構建有效課堂

浙江省仙居縣第六小學 張珍仙

什么是“教學的有效性” ？余文森教授認為：“教學的有效性是指通過教學活動，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”下面結合數學課堂教學的基本環節，如何優化教學環節，構建有效數學課堂，談談自己的一些看法。

一、新課引入——關注情境的有效性

新課伊始，引入的方式多種多樣。情境引入頗受大家歡迎，好的情境也順理成章成為課堂教學的亮點。但在實際教學中，不難發現有些老師只是為了有情境而創設情境，之后就拋到一邊，毫無利用價值。這樣的情境當屬低效，甚至無效。

好的新課導入能快速激發學生的學習興趣，使學生進入最佳學習狀態。如在教學“用‘轉化’的策略解決問題”時，這樣創設情境：播放“曹沖稱象”的動畫片，追問故事中的轉化策略：曹沖將稱“大象”轉化成了稱“什么”？為什么轉化成石頭？為什么要在船上刻上那道刻度線？一定得轉化成石頭嗎？

用“曹沖稱象”的故事來引入轉化的策略，也有老師用過，但是僅僅指出故事中用了轉化的策略顯然還不夠。故事之后又追問了四個問題，直指“轉化”的本質。這樣的情境導入既可以營造輕松的教學氛圍，又為轉化策略的教學做好了鋪墊。

二、探究新知——既要關注形式，又要把握內容

接受學習、動手操作、自主探究和合作交流都是學習的重要方式。課堂中，學生既要有小組合作，又要有獨立思考，更要把握教學內容。這就要教師在活動前讓學生明白，通過活動要解決什么問題；在活動中能調控好活動進度；活動后要及時總結，畫龍點睛。例如，在教學一年級下冊的“十幾減9的退位減法”時，可以這樣設計：

（1）學生自主探究15-9：先獨立思考，想想怎樣計算，也可以用小棒擺一擺，看誰算得又對又快！（教師巡視）（2）學生小組討論喜歡的方法：哪種方法最好？為什么？（3）教師點撥小結：通過交流，老師知道了，有的同學想加算減，有的同學喜歡用10-9=1，1+5=6，有的同學喜歡用15-5=10，10-4=6。這些方法都對，你能用自己喜歡的方法解決這幾個問題嗎？……

先獨立思考，借助學具擺一擺、想一想，再小組討論交流方法。學生既有獨立思考的機會，又有合作交流的機會，最后全班交流匯報。“想加算減”“破十法”“連減法”，方法的多樣化為學生提供了獨立思考的空間，尊重了學生的個性，使不同層次學生的思維能力都得到了發展。

三、課堂練習——創造性地使用教材

新課程標準指出：“數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”符合這些要求的練習很多，教材應是首選，但教材中的有些練習如果能創造性地使用，可能效果會更好。

如，在教學“9加幾”時，教材一上P90練習第3題是15道計算題，由于這道題安排在本節課后面，學生也累了，再說一年級的學生的注意力集中時間本來就有限，這樣的練習學生積極性也不會高。為了資源的有效利用，可以把算式制成小動物頭飾，讓學生玩“找朋友”的游戲。學生喜歡，馬上有了精神，積極性也高。這樣既吸引了學生的注意力，鞏固了數學知識，也激發了學生的學習興趣。

四、全課總結——簡練、清晰、到位

如今的課堂教學，“導入新課”已被越來越多的老師注重，但全課總結卻很少有人重視。好的總結可以把一節課的教學內容得以濃縮、概括、深化，便于學生理解，可以使課堂教學的結構嚴密、緊湊，顯現出課堂教學的和諧與完美，只有它的出現，才使一節課變得有始有終，更完美。

如，一上“認識鐘表”這節課，先讓學生回顧學習內容，教師再進行小結：“今天我們學習了認識鐘表，學會了看整時，知道分針指向12，時針指向幾就是幾時，還了解了小明快樂的一天，我們應該向小明學習，合理安排時間，做健康、聰明的孩子！”這樣的全課總結，既有“基礎知識、基本技能”，又有“過程與方法 ”，還關注了養成教育，簡練、清晰、到位，就顯得必要而有效！

“教學有法，教無定法。”構建有效課堂，優化教學環節的設計至關重要。當然，一堂課是否有效，相關因素也遠不止這些。怎樣提高數學課堂教學的有效性，有待于每一位數學教師更加深入地摸索、研究 。總之，無論新課程改革到哪一步，“有效課堂”都將是我們所有一線教師永恒的、不變的追求。