小學數學思維能力的培養

江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學 李 萍

思維能力的發展是提高學生數學學習能力的重要部分。在小學數學教學中，教師要精心設計教學內容，讓學生在興趣的引導下積極思考，促進思維能力的發展，使他們能夠深刻理解所學內容，在教師的引導下不僅喜歡上數學學習，還能掌握有效的學習方法，在豐富的學習環節中積極思考，掌握歸納總結知識的方法，提升數學綜合素質。

一、直觀演示，培養形象思維能力

小學生的年齡較小，他們在學習數學知識時，經常運用直觀思維進行思考。在設計教學時，教師可以用直觀的教具開展教學，利用直觀演示激發學生的興趣，讓他們積極參與到學習中，在積極思考中促進形象思維能力的發展。例如，在教學“認識物體和圖形”時，教師可以給學生一些生活中常見的物體，如皮球、鉛筆盒、魔方、水杯等，讓學生認真觀察這些物體。通過從多個角度對物體進行觀察，學生對物體的形狀有了感性認識。這時進行認識長方體、正方體、圓柱、球的教學，學生能夠深刻記住這些形狀的名稱，并根據這些物體和形狀的特點來進行分類，熟練運用掌握的知識。通過直觀演示教學，學生能夠輕松掌握所學知識，從學習中獲得快樂，激發他們的學習主動性。

二、動手操作，培養抽象思維能力

在小學數學教學中培養學生的思維能力，要使他們的直觀思想逐步向抽象思維轉化，讓他們能夠通過思考掌握抽象的數學知識，提高學習能力，教師可以設計動手操作環節，讓學生積極參與到操作中，在操作過程中感悟知識，獲得新的發展，掌握所學的知識。在動手操作中，教師作為操作活動的指導者，學生在操作中遇到問題時，教師要及時進行引導和啟發，使他們能順利完成操作，促進抽象思維能力的發展。例如，在教學“20以內的進位加法”時，教師可以讓學生通過動手操作來理解算理。在操作過程中，學生可以通過擺木棒的操作方法來理解“湊十法”的計算方法，提高他們的計算能力。通過操作活動，學生能夠把抽象的算理和直觀的操作結合起來，促進他們抽象思維的發展， 抓住計算規律，掌握知識的本質。在操作活動中，學生有了充分的自主探索的機會，他們在動手操作中進行思考、分析、觀察、總結，有利于提高學習能力。

三、設計趣味游戲，發展思維靈活性

在小學數學教學中，教師要改變傳統的教學觀念，結合創新觀念設計教學內容。在學習比較枯燥的數學知識時，教師可以結合趣味的游戲來激發學生的參與興趣，讓他們在快樂的活動中深化知識，促進思維靈活發展。例如，在學習了乘法口訣之后，教師可以給學生出一些乘法的口算題目，如：3×4，5×2，8×4，9×6等，讓他們進行口算接龍，快速地說出答案。在游戲活動中，每個學生都想要說出正確的答案，他們的精力集中，快速思考題目所用的口訣，提高口算能力。在快樂的游戲活動中，學生熟練掌握了乘法口訣，促進了他們思維靈活性的發展，大大提高了計算能力。

四、設計問題，發展思維的深刻性

“學起于思，思源于疑。”學生在進行數學學習時，深刻理解所學的知識往往是從探索問題開始的。在分析問題的過程中，學生能進行深入思考，抓住和問題相關的知識進行探索，促進已有知識和新知識間建立聯系，發展思維的深刻性。在設計問題時，教師要根據學生的學習需求來進行設計，充分調動他們的思維活躍性，讓他們在探索問題的過程中逐步深入研究數學知識，加深對知識的理解。例如，在教學“長方形和正方形的周長”時，教師給出以下題目：靠著墻壁圍一個長6米，寬4米的籬笆，最短需要用多少米籬笆？在探究問題時，學生運用掌握的長方形的周長公式進行分析和計算，發現如果靠墻的一面不用籬笆時所需的籬笆最短，得出正確的答案。在探索問題中運用所學的數學知識，可以讓學生掌握知識的本質，并能正確運用到實際問題中，促進他們思維深刻性的發展。

五、多角度思考，發展創新思維

在小學數學教學中，教師在讓學生進行自主探索時，需要針對他們的學習情況進行及時的指導和啟發，使學生在教師的引導下嘗試多角度思考 ，使他們改變單一的思考方式，發展創新思維。在數學課堂上培養學生的創新思維不是一蹴而就的，需要一個長期的發展過程。在這個過程中，學生通過多角度思考，對知識有了新的理解，促進了知識的內化，在感悟中發展思維能力。在學生探索知識時，教師還可以組織他們進行合作學習，利用小組成員不同的思考方式來進行相互啟發，使他們能夠從多個角度分析所學的知識，拓寬思維面，促進知識間的相互融合，發展他們的創新思維。在合作學習中，教師要注重培養學生歸納總結的習慣，讓他們把在合作中掌握的學習方法和思考方法進行總結，促進學習能力的提高。

總之，在小學數學教學中，培養學生的數學思維能力是教學中的重中之重。在設計教學時，教師要改變灌輸、講解的方法，采用啟發、引導的策略來提高學生的學習能力，使他們通過獨立思考和深入探索掌握數學知識。教師要不斷對教學進行總結、分析，加強對教學的改進，使數學課堂成為學生思維能力訓練和發展的場所，構建高效的小學數學課堂。