淺議繪本閱讀對(duì)兒童心理健康發(fā)展的重要性及教育建議

文唐慧琴

一、繪本對(duì)幼兒教學(xué)的重要意義

幼兒時(shí)期是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒思維方式以形象思維為主，教師應(yīng)利用繪本這一類直觀的素材去引導(dǎo)幼兒，才更符合幼兒的身心成長(zhǎng)需求。不僅如此，繪本也對(duì)幼兒心理與行為影響重大，幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，會(huì)隨著故事的推進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的情感變動(dòng)。所以，為了體現(xiàn)出繪本的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，發(fā)揮繪本的正面引導(dǎo)作用，必須要針對(duì)繪本閱讀教學(xué)的改革展開(kāi)進(jìn)一步討論，使其優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步體現(xiàn)出來(lái)。

二、繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）認(rèn)真選材

繪本題材是影響讀者心理的關(guān)鍵因素。繪本閱讀在幼兒教育中的應(yīng)用，也要以合理選材為前提，才能達(dá)到更理想的引導(dǎo)效果。教師應(yīng)當(dāng)選擇易于理解、觀念正面、符合人本理念的繪本作為素材，才能讓幼兒受到良好的引導(dǎo)。對(duì)于尚有爭(zhēng)議的繪本，教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免，例如《我是彩虹魚(yú)》這本繪本，其主要內(nèi)容是一條有著美麗鱗片的小彩虹魚(yú)，由于過(guò)度驕傲而沒(méi)有朋友，因?yàn)闆](méi)有人再欣賞它的鱗片，它開(kāi)始感到空虛，為了交到朋友，它將自己美麗的鱗片贈(zèng)予他人，直到它只剩下最后一片鱗片，才交到了許多朋友。這樣的行為，轉(zhuǎn)換到人類社會(huì)，如同因驕傲而失去朋友，又因虛榮而去討好他人。深究繪本中的彩虹魚(yú)，它不受其他魚(yú)的歡迎，并不是因?yàn)樗鼪](méi)有付出鱗片，而是因其過(guò)度驕傲。可見(jiàn)繪本模糊了重點(diǎn)，并沒(méi)有真正向幼兒傳達(dá)直面自身錯(cuò)誤的理念，這種繪本是否有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值尚有爭(zhēng)議。所以，教師選材時(shí)應(yīng)當(dāng)事先閱讀與篩選，才能讓幼兒學(xué)到正面的理念，產(chǎn)生正面的心理激發(fā)作用。

（二）結(jié)合更多要素

要真正激發(fā)幼兒的熱情，讓幼兒帶入自身的情感，就要從多方面去思考，建立起繪本閱讀的情境，讓幼兒更快理解繪本的內(nèi)容。我們的五感包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)及味覺(jué)。多種感官的綜合調(diào)動(dòng)，從能讓幼兒產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，而不是將認(rèn)知局限在繪本上，這對(duì)于心理引導(dǎo)亦是十分有利的。因?yàn)槿说男睦頎顟B(tài)是在大環(huán)境的影響下產(chǎn)生的，所以教師如果希望幼兒靜音閱讀，首先可以播放柔和的輕音樂(lè)，讓幼兒更快地理解，如果要讓幼兒產(chǎn)生共情，教師還可以同時(shí)結(jié)合自身的朗誦，讓幼兒產(chǎn)生更深的感受。教師還要思考如何激活幼兒更多的感官，繪本中如果有水果、蔬菜，教師可以帶實(shí)物水果，讓幼兒通過(guò)聞、觸、嘗等方式加強(qiáng)認(rèn)知，這是提升幼兒認(rèn)知與思考靈活性的關(guān)鍵途徑，自然對(duì)幼兒的身心發(fā)展有利。此外，將繪本制作成動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)或幻燈片，更能吸引幼兒。教師秉持以人為本的原則，遵從幼兒的成長(zhǎng)需求，不斷變化引導(dǎo)方式，讓幼兒的認(rèn)知與成長(zhǎng)真正因繪本而變得多姿多彩。

（三）擺脫閱讀局限

繪本閱讀是一個(gè)長(zhǎng)久積累的認(rèn)知過(guò)程，養(yǎng)成了日常閱讀的習(xí)慣，才能真正達(dá)成培養(yǎng)幼兒各方面素養(yǎng)的目標(biāo)。為了真正幫助幼兒養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，首先必須要擺脫閱讀教育的局限，不只在課堂上，教師還應(yīng)當(dāng)在課后定期組織繪本閱讀的活動(dòng)。要選擇適宜、放松的環(huán)境，讓幼兒帶著興趣去進(jìn)行繪本閱讀，在閱讀過(guò)程中交流感想，隨著交流的逐漸加深，隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，幼兒的素養(yǎng)也會(huì)得到不斷提升。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展繪本閱讀的相關(guān)活動(dòng)，如：繪本后續(xù)創(chuàng)作、繪本改編、繪本朗誦競(jìng)賽等。這些拓展活動(dòng)都是決定幼兒素養(yǎng)拓展的重要方式。其中繪本的后續(xù)創(chuàng)作主要是指基于繪本內(nèi)容的后續(xù)思考與描述，幼兒可以畫(huà)出來(lái)，也可以口頭描述，這是激發(fā)幼兒想象、了解幼兒對(duì)事物看法的主要途徑；繪本的改編，主要是指在保留繪本人物或是框架的前提下，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行一定的改動(dòng)，教師可以通過(guò)提問(wèn)去激發(fā)幼兒思考，讓幼兒轉(zhuǎn)換角度，將自身代入繪本角色或內(nèi)容，思考如果自己是某個(gè)角色，或是面臨同一種情境會(huì)進(jìn)行怎樣的選擇、采取怎樣的行動(dòng)等，這是激發(fā)幼兒思考的重要條件；而繪本朗誦，則是根據(jù)自身的理解，注入情感去將繪本內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這些都是拓展引導(dǎo)的方式。

繪本閱讀是幼兒教學(xué)體系的重要一環(huán)，目的是讓幼兒的多方面能力和素養(yǎng)通過(guò)繪本閱讀得到進(jìn)一步強(qiáng)化，繪本閱讀能夠帶給幼兒正面的身心引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。