生活情境在初中道德與法治課堂中的運用探思

次仁白珍

西藏自治區拉薩市達孜區中學，西藏拉薩 850000

1 創建生活化教學情境，提起學生對道德與法治課程內容的學習興致

對于初中階段的道德與法治教育而言，在課堂授課期間教師在創建教學情境時，應該融入學生平時生活中經常見到的事物，如此才可以發揮出情境教學法所具備的代入感作用，但是倘若課程教師在為學生創建生活化教學情境時，沒有思考學生的學習情況、個性化特征，反而還會影響到課程質量。因此，課程教師應該在掌握學生基本狀況的基礎上，參照課程內容為學生設計實效性強的生活化課程情境，這樣一來才會強化課程效率，促使學生學懂更多的道德與法治課程知識。

2 借助生活情境，構建寬松民主的學習環境

在新課改的視域下，要求課程教師轉變以往“授—受”的課程模式，正視學生主體地位的關鍵性，以此幫助學生形成學科素養，繼而促使學生的綜合實力得以提升的同時，讓學生形成正確的人生觀念、價值觀念。因此，在初中道德與法治教育實踐中，課程教師可以借助生活情境，為學生創建寬松民主的學習環境，從而呈現出生生互動、師生互動的和諧情景，這樣一來就能夠提起學生對于道德與法治課程內容的學習興致，使學生感知到學習相關課程知識的益處。

例如，在初中階段的道德與法治課堂上，課程教師向學生教授“青春期的煩惱”這一課時，就可以讓學生在紙上寫出其個人的煩惱，在不署名的情況，將紙條交由課程教師，然后通過課程教師整理篩選出其中大部分學生都存在的煩惱問題，將此作為主題，讓班級中的學生以分組的形式展開商討如何幫助其他學生處理煩惱問題。一般情況下，大部分學生寫出的煩惱事情都具備了很強的統共通性，所以經過班級中學生的商討以后，可以得出很多處理的辦法，在小組商討結束以后，委派一名代表將本組商討的結果表述出來，然后課程教師隨時做好記錄和總結，以此提升課程質量，幫助學生處理實際問題，助力于學生健康陽光的成長。

3 設計開展生活化角色扮演課程活動，提升道德與法治課程質量

將生活情境與課程內容相融合的路徑，除了典型的情景教學創建課程情境之外，教師還可以通過幫助學生建立模擬場景的嘗試，為學生設計開展生活化角色扮演活動，這樣就能讓學生身臨其境的去感知、去體驗。例如，在講解法律知識之后，可以建立模擬法庭，讓學生分別扮演法官和原、被告，然后對于一些情況進行討論。在思想道德教學中，教師可以為學生設定公交車的場景，然后讓學生分別扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一輛公交車中，繼續發展故事。教師既可以設定固定的情節，讓學生進行演繹，也可不設定情境，讓學生根據所學知識，自主的設定情境，展開教學。初中階段學生年齡尚小，參與意識、表現意識還較為強烈，采用這樣的場景模擬，能夠將教材中枯燥的文字轉化為一幕幕短劇，讓學生參與其中的感悟體驗，啟發他們在日常生活中，遇到類似的情況應當采取什么樣的措施進行處理。在角色扮演的過程中，如果遇到需要選擇素材的情況，教師可以盡量選擇近來報刊電視上播放的熱門話題，讓學生討論，這符合政治學科的特色所在，也能夠使學生的學習變得豐富，給學生討論熱點的機會，能夠體現他們的參與性及建設性等。

4 結語

總而言之，在初中階段的道德與法治課程教學實踐中，加以運用生活情境模式，可以將課本上抽象化的課程知識，用學生容易接受的生活案例、角色扮演活動等方式展現出來，在這種情況下就可以匯集學生的關注力，提起學生對于道德與法治課程知識的學習興致，從而使學生感知到學習相關知識的益處，如此就能引領學生形成優質的道德素養、法律素養，這對于學生今后健康陽光的成長無疑會起到推進作用。