淺談小學數學課堂提問的藝術

楊長萍

山東省德州市平原縣王鳳樓鎮中心小學，山東德州 253109

1 小學數學課堂教學現狀與出現的問題

在傳統的教育模式中，教育的目的往往是幫助學生取得更高的分數，從而降低了學生的課堂體驗，小學數學課堂同樣存在著這樣的問題。在數學課堂中，老師的講課往往以傳輸知識為主，一味按照書本上的內容，從引出理論到實踐理論最后解決數學問題，這樣的過程往往較為枯燥，沒有創新性，很難抓住學生興趣，在幫助學生理解記憶方面并沒有過多的積極作用。在解決數學問題的過程中，學生跟隨老師的步驟進行讀題解題，進行解答，學生機械性的進行聽與理解，然后老師會提出類似的問題給學生進行練習，以此來檢測學生的學習情況。這樣做的優勢是可以幫助學生學習答題的一般步驟，但在過程中學生的參與感少，往往都只跟隨老師的思路，老師不能及時了解學生在哪一環節可能會出現問題，學生也減少了自我思考的環節，不利于學生培養邏輯性思維。

2 如何通過創新式提問的方式提升小學數學課堂教學質量

2.1 利用推進式提問引導教學

推進式提問教學的含義是從引入問題開始一步步加深學生對問題的理解，增加學生的自我思考時間，讓學生更好的理解問題，解決問題，最后總結在解決問題中的種種經驗。與傳統數學教學方式不同，推進式提問教學可以更好的幫助學生由淺入深的理解問題，將問題一步步的進行分解，幫助學生培養解題思路，形成解決數學問題的一般步驟，從而在以后解決數學問題的過程中更有經驗。數學學習的過程中自我思考能力非常重要，小學生還處于學習能力較弱的階段，通過推進式的循序漸進的教學模式，能降低解決數學問題的難度，從而更好的引起學生學習興趣，產生學習動力，達到一個良好的學習狀態。例如在學習四年級數學《混合運算》中，很多學生對運算律掌握不透徹，無法正確判斷運算的優先級，從而導致運算出錯。老師可以從理解概念上設置問題，如“括號的運算優先級高還是乘除的運算優先級高？”、“括號內的符號會影響括號整體運算的優先級嗎？”讓學生進一步的理解概念，進而再代入實際的運算題中，鼓勵學生自由思考討論計算的步驟，再進行實際運算。讓學生一步步是深入運算律的學習中，最后進行反思總結，總結自己思考中出錯或容易出錯的地方，學生在反思總結的過程中可以加深對理論的認識，通過再次思考鍛煉自己的邏輯思維能力。

2.2 通過提問鋪墊教學內容

通過提問來鋪墊數學課堂的學習內容，可以吸引學生的好奇心，將學生被動的學習地位轉變為主動，帶動學生在課堂上的整體思維。老師可以從重視學生預習工作開始做起，預習工作不僅可以讓學生提前對知識有一個大概的了解，還可以通過布置具體的預習問題讓學生在課后進行預習時鍛煉獨立思考的能力，培養獨立思考的習慣。首先預習工作的布置要更加細致，例如在學習三年級數學《長方形與正方形》時，老師可以為學生提出預習問題如“長方形與正方形各自有什么特點？”、“長方形與正方形有什么相似的地方？有什么不同的地方？”等，讓學生帶著問題進行預習，可以有效提升預習效率。到了正式上課的時候，老師可以對學生進行抽問，用這樣的方式檢查學生的預習情況，讓學生也逐漸開始重視預習環節。這樣的課堂提問可以幫助老師了解學生對新知識的掌握情況，可以在正式課堂開始后調整相應的教學內容，例如一些學生在預習中掌握的較為模糊的知識點在正式課堂中可以更細致的進行講解，確保學生理解的更加透徹。課前進行提問鋪墊的方式比長驅直入的開始新課學習更能引起學生上課興趣與專注度，并讓學生的思維進入一個活躍的狀態，在正式學習時更能調動自身的學習能力，從而提升課堂教學質量。

3 結語

小學時期是積累數學學習基礎的關鍵時期，在數學教學中通過提問的方式帶來更多的課堂互動環節可以為數學教學注入新的活力，讓學生在數學學習中可以切實提升自身的學習能力與綜合素質。如何更好的設計數學問題與提問方式上，都還需要多多參考已有的經驗并進行思考改進。數學教學活動的開展要結合學生的實際情況，通過實踐不斷改善教學方式與教學思想，帶給學生更高質量的教學體驗，幫助學生取得更高的成績。