探究單元整體教學下的初中散文閱讀策略

鄭慧娟

福建省三明市沙縣教師進修學校，福建三明 365050

語文是學生初中學習中的重點學科之一，而閱讀是學生必備的個人能力，同時也是初中語文中的重中之重，單元整體教學是近些年非常流行的一種教學模式，即以整個單元為整體去進行一個整合式的教學，可以說是架起了語文課程與語文教學之間的一道橋梁，同時也為學生的語文閱讀的學習提供了更加新穎的方式，有效促進學生的語文散文閱讀能力的提升。

1 以單元為主題，歸納閱讀方法

在初中語文的教材中，每一個單元都是圍繞著一個基本的核心或主題來進行編排的，因此教師在進行語文閱讀教學時可以以每個單元的主題為單位，來引導學生去探討和歸納語文閱讀的技巧和方法。首先，教師可以引領學生去分析每一篇文章的文本體裁、語言特征和內容主題等進行一個詳細的分析，使學生找出每篇文章之間的聯系，進而再去尋找合適的、正確的閱讀方法，從而使得學生快速、高效的去閱讀完整個單元的文章，并歸納和總結出語文閱讀的技巧，有效的提升學生的語文閱讀能力。

例如，語文教師在教學《春》這一單元的內容時，教師就可以首先讓學生來通過每篇文章的題目來判斷本單元的主題是什么？文章的體裁是什么？教師可以讓學生進行片刻思考之后進行搶答，以激發學生的課堂學習氛圍，當學生回答之后就可以確定本單元的文章都是寫景散文，然后教師可以帶領學生去對文章的內容進行深入的賞析，使學生學會在閱讀時面對什么樣的段落應該精讀、什么樣的段落應該略讀和選讀等等，長此以往，學生便會掌握和歸納不同的閱讀方法，有效提升學生的閱讀能力。

2 以單元為板塊，探究文章主旨

閱讀最終的目的就是當學生閱讀完一篇文章，要讓學生明白文章說了些什么，作者又想要表達什么等問題，從而使學生可以去更加深刻的理解文章的主旨和情感，并印到學生的腦海中，使學生充分的明白不同類型的文章應該如何去進行寫作，進而還能夠使學生了解到不同體裁的文章需要用不同類型的表達方式，同時使學生在學習語文閱讀技巧的同時，活躍學生的思維，為學生樹立一個正確的人生觀和價值觀，教會學生去整體聯動的感知同一類型的文章，達到單元學習的目的。

例如，語文教師在教學《皇帝的新裝》這一單元的內容時，學生首先就可以快速的總結出本單元的內容是關于各種童話故事、神話故事的，然后教師可以引導學生去對每一篇文章的主旨和寫作方式等內容進行總結，比如“在《皇帝的新裝》中學生就可以通過閱讀總結出文章的主旨是不管在生活中的任何時候我們都要保持清醒的頭腦，不要愛慕虛榮，要實事求是。”并使學生知道本篇文章是通過想象和夸張的寫作手法來塑造的人物，并寫出的這么一個童話故事，學生可以將這幾篇不同故事的文章放在一起閱讀，進而使學生同時感受這一類的文章內容并進行探討。

3 以單元為題材，課外延伸閱讀

在信息高速發展的今天，學生能夠獲取信息的渠道非常多，而閱讀是最為普遍和原始的一種方式，學生僅憑對語文課本中那有限的幾篇文章的學習還不能夠幫助學生的語文思維和眼界得到一個有效的擴展，因此，教師可以以每個單元的主題為題材，當學生學習完一個單元之后，教師可以適當的去為學生尋找一些合適的、符合本單元主題和學生認知水平的書籍來讓學生進行自主閱讀，并為學生創建一個良好的閱讀環境，進而促使學生能夠真正的靜下心來去進行課外閱讀，有效的擴展學生的語文思維。

例如，語文教師在教學《阿長與《山海經》》這一單元的內容時，本篇文章是魯迅圍繞童年的保姆阿長記敘的多件瑣事，文章中有多處作者對人物的細節描寫，教師在學生學習完本單元內容之后可以為學生推薦一些魯迅的其他書籍來讓學生在課下去進行自主閱讀，比如《駱駝祥子》、《阿Q 正傳》、《吶喊》等等，進而使學生可以閱讀到更多的文章，感受魯迅的文章的語言風格，延伸學生在語文課堂中的思維，并得到有效擴展。

綜上所述，單元整體教學下的初中語文閱讀不是一個太困難的事情，只要教師能夠不斷的去進行學習，努力提升自身的專業知識，更新全新的教學理念，使學生真正的成為語文課堂的主體，圍繞學生所學的知識，有計劃、有安排的進行教學，從而使得學生能夠去進行一個有效的配合，為學生創造一個閱讀的環境，便能夠促使學生真正的掌握閱讀的技巧，有效的提升學生的語文閱讀的能力。