核心素養下初中語文課外閱讀指導策略探究

秦豪

貴州省畢節市金沙縣第三中學，貴州畢節 551800

初中語文課外閱讀教學一直是語文教學中的重點，同樣也是教師在教學過程中面臨問題最多的。所以，教師需要創新閱讀指導方式，培養學生的語文素養非常的重要，教師在教學中不僅要幫助學生對教材中的基礎知識進行掌握，更要在教學中對學生的閱讀能力及語言表達能力進行充分的培養，讓學生養成良好的學習習慣。

1 初中語文課外閱讀的教學意義

1.1 提升學生閱讀能力

初中語文教師在對課外閱讀進行指導時，要充分利用學生的閱讀環節，使學生能夠積累更多的素材以及寫作思想，使學生能夠在課內文章的閱讀過程中，逐漸提升自己的語文素養和語文思想，要想使學生擁有良好的讀寫能力，大量的豐富的閱讀和練習是必不可少的，而教材中的文章是經過重重篩選而保留下來的，十分具有學習和積累的價值。例如大量優美的散文、古詩等可以代表我國文化豐富多樣性的經典文學。因此，教師有必要讓學生通過對課外閱讀文章的深刻理解和積累，使其不斷豐富、完善閱讀內容，并且對所閱讀的內容進行深度的學習，培養學生對所閱讀到的知識的應用實踐能力，進一步增強學生的語文學習能力。

1.2 素質教育的根本要求

新課改要求老師在教學中貫徹素質教育，除了學習專業的基礎知識，還要注重對學生進行各方面能力的提升，培養學生的文學素養。課外閱讀是一種可以激發學生技能的教學方式，在閱讀中培養學生的核心素養，還能讓學生有針對性的閱讀有關方面的知識，加強學生的自主學習性。語文課的閱讀學習可以有效提高每個學生的綜合語言力和組織表達能力,,培養訓練孩子的邏輯思維,有效率地增強孩子文化精神氣質。通過開展語文課外閱讀教學,可以幫助中國孩子充分了解不同的歷史文化及其精髓,拓展他們知識思維層面,促進他們身心全面健康發展。

2 初中語文課外閱讀的教學策略

教師應當明確，閱讀指導不僅僅是要能夠幫助一個學生順利的正確完成一篇文章的文字閱讀,更多的要在語文閱讀教學中對一個學生的語文閱讀思維能力及他的語言表達思維能力進行充分的教育培養。

2.1 建立正確的閱讀習慣

語文閱讀是一個由淺及深的遞進式過程，教師應指導學生逐步閱讀，分層次理解作者的寫作意圖。文章的閱讀不僅僅是對文字、句子的直面感觀，還要結合讀者的思考，對內容的理解，還有意見。教師需要讓孩子放開頭腦，在閱讀中思考文章的內涵。不要把教學緊固于教材或者某種慣性思維意識之下，要解放孩子的天性，教師通過自己的教學語言引導學生向“正能量”的方向去思考，激發學生對語文閱讀的興趣，幫助孩子領會文學知識的無窮魅力。

2.2 增加閱讀交流

語文知識是非常立體的，每個思考角度的不同都可以帶來新的理解和感悟。語文教師應增加與學生的溝通交流，教師和學生一起思考，相互交換自己的心得體會，對師生雙方面都有積極的促進作用。初中語文閱讀課外教學應結合教與學的合作學習模式，通過在課堂上的相互溝通，給學生答疑解惑。例如在某市語文閱讀教學課上，教師以課外讀物《唐詩三百首》為核心展開教學活動。教師讓學生分別朗讀自己閱讀的詩詞，各抒己見，講出自己對不同古詩的思考，通過交流溝通的方式學到新的知識，相比于一成不變的教師授課模式，師生交流拓展了學生的閱讀深度，提升了閱讀效率。

2.3 加強教學內容設計

初中語文教師應注重課外閱讀素材的內容引導，不宜選取太過生僻或者不適合中學生年齡段的文學作品。優秀的文學素材可以提高孩子的知識寬度，能夠激發學生們對知識海洋的探求，培養孩子的熱愛生活的意識和積極向上的思想品格。例如在某課外閱讀教學案例中,教師根據《三國演義》主題設計的一段閱讀教學情景素材,通過立體的教學畫面把關羽過五關斬六將的情境展現在全體學生面前。學生們通過影片的觀看對文章中的內容逐漸產生了濃厚的閱讀興趣,迫不及待的開始想要去享受閱讀,加強了孩子的閱讀主觀能動性。教師在語文授課教學過程中盡可能的通過多種教學方式不斷的培養和激發學生們的學習興趣,提高閱讀注意力,激發學生對于課外讀物的閱讀欲望。

3 結語

初中語文教學應注重提高教學實效性，課外閱讀指導應與學生們的身心發展相匹配，在課堂拓展的基礎上嘗試更多有效的教學模式。初中語文教師應當將傳授與引導相結合，讓學生在語文課外閱讀的過程中提高自身的文學鑒賞能力和核心素養。