小學語文閱讀教學與作文訓練的整合分析

李艷

黑龍江省黑河市嫩江市墨爾根小學，黑龍江黑河 161499

1 整合小學語文閱讀教學與作文訓練的條件

1.1 綜合觀念，讀寫結合

將小學語文閱讀教學和作文訓練進行整合，發揮二者的綜合效應，讓學生的語文學習更高效，就需要教師以系統、綜合的觀點將二者有效融合。在教導課文時，有意識地鼓勵學生通過閱讀來加強寫作訓練，在寫作時要引導學生通過閱讀體會語言的應用特點。變以往基于閱讀、寫作雙核心的教學轉變為讀寫融合的主核心教學，讓學生從兩者的有效融合中獲得實質性的有效進步。

1.2 創新教學，激發自主

閱讀和寫作成為困擾許多學生語文學習進步的兩座大山，主要由許多小學生語文閱讀積累不扎實、寫作方法缺乏等因素導致。要實現二者的有效整合，需要教師對傳統閱讀、寫作教學結構進行創新調整，讓學生從不同視角重新感受閱讀、寫作合二為一的魅力，并配合現代化的教學技術對課堂的輔助作用，被激發強烈求知欲和學習自主性。

1.3 課內外深度融合

傳統的閱讀教學和寫作訓練由于課內教學時間有限，許多學生在課內消化不夠充分，并且由于學業壓力，在課外的閱讀和寫作習慣也缺乏系統的培養。教師應當將課內外二者的整合教學雙管齊下，重視學生課外閱讀和寫作習慣與能力的養成，才能更好地確保學生能力的長效發展。

2 整合小學語文閱讀教學與作文訓練的方法

2.1 巧借閱讀積累寫作素材

閱讀是學習一切新知識的基本學習活動。在以閱讀為主的教學中，教師既要對閱讀方式進行創新，讓學生改變對閱讀的看法，同時也要將其與寫作有效結合，巧借閱讀來幫助學生完成自然而然的習作素材積累，讓學生從被動的知識汲取向主動的知識消化轉變，讓學生實現閱讀和寫作的同步發展[1]。部編版小學語文三年級上冊課文《在牛肚子里旅行》的教學中，教師可通過分角色朗讀或情境表演的方式，讓學生從埋頭讀課文變為親自體驗課文情節，發揮小學生感受力強的特點以幫助其更準確地把握課文內容。同時在親自體驗的過程中，配合教師的恰當引導，如：要仔細思考并發揮想象將紅頭“偷偷地看”、青頭“一骨碌爬起來”、大黃牛“突然”“低下頭來”“吃草”通過表情和動作表現出來。學生對于課文主角的形象與動作描寫的體會就會更加細致、深刻。而后教師鼓勵學生將這些擬人化的神態、動作的內容遷移到生活場景中，通過口頭造句、寫話、編寫小故事等方式及時應用，教師從旁指正，能夠加快學生對于動物外表和人物神態等的掌握和應用水平，豐富寫作的內容和技巧。

2.2 活用寫作提高閱讀水平

在寫作訓練中，許多學生作文結構混亂、用詞不準確、內容枯燥、記流水賬，歸根結底是由于經驗和認知所限，導致對生活的感悟不夠深刻，也不會運用有效的方法來解決這些問題。因此教師就要在寫作中訓練學生通過提高閱讀審美的方式，提升眼界和積累經驗，然后通過思維指導行動來提升寫作水平[2]。部編版小學語文四年級上冊第四單元習作主題“我和__過一天”要求學生想象和神話、童話故事中自己喜歡的人物過一天并完成習作。首先，教師可以讓學生根據提示列出：選擇誰？一起去哪里？做什么？發生什么故事？等問題的答案，構建大致的寫作框架。然后根據自己選擇的神話人物，回顧本單元所學的《盤古開天地》、《精衛填海》、《普羅米修斯》等課文，根據自己的寫作問題來學習這些神話故事的特點，比如如何安排完整作文的整體結構，如何描寫神話人物的動作或語言，通過哪種故事情節能體現神話人物身上的優秀品質等。以熟悉的課文為參照，能夠讓學生的習作認知得到實際提升。

2.3 課內外的讀寫習慣養成

首先，一堂課結束后，教師設計的課后作業應當與課中學生的閱讀和寫作訓練緊密結合，比如學習五年級上冊課文《獵人海力布》之后，可以請學生以海力布視角寫一篇課后習作，想象自己作為主人公可能要對父老鄉親說的話，實現課后教學的延續，讓學生既鍛煉寫作能力，又對課文進行反芻、消化。其次，平時教師應當根據學生的閱讀和寫作學習情況，周期性地制定不同內容和要求的課外閱讀與寫作教學任務，在結合學生興趣的前提下，引導學生養成良好的課外閱讀和寫作習慣。比如閱讀繪本故事后寫讀后感、與父母觀影后寫觀后感、完成某本童話故事中有用寫作素材的摘抄以及造句、故事改編等。

3 結語

小學語文閱讀教學與寫作訓練的整合是當前教育發展小學生綜合素養，為其終身發展奠基的大趨勢。教師應當綜合看待這兩個版塊，以系統的觀點將二者有效整合，圍繞讀寫這一主核心來設計切實有效的教學活動，讓小學生能以讀促寫，以寫助讀，實現閱讀與寫作水平的的螺旋式發展。