游戲化教學在幼兒園小班數學活動中的應用分析

黃詩頠

江西省撫州市南豐縣幼兒園,江西撫州 344500

在傳統的教學活動當中教師會設想一些生活場景，但是這些場景與幼兒的生活場景并不相符合，比如通過各種高結構材料繞過游戲進行操作，對幼兒進行灌輸式教學。在實際教學的過程中幼兒對教學材料進行機械的操作，幼兒不僅僅無法學習，甚至無法感受到學習的樂趣。在實際教學的過程中，幼兒發展指南強調數學學習的興趣，讓幼兒學生能夠充分理解數學能力。

1 游戲化操作中感知數學

數學活動組織不好就會存在枯燥與乏味的現象，尤其是針對幼兒教學方面。因此在實際教學開展的過程中應該以滿足幼兒興趣與愿望的基礎上讓幼兒教學，比如制定學習任務，讓幼兒在教師引導的基礎上完成任務。在小班教學的最初階段幼兒教學活動的開展需要教師做好引導，同時也要重視對幼兒興趣的培養。針對幼兒教學來講，活動內容與教學方式、優秀游戲活動開展彼此之間是成正比的。

操作性數學教學是通過引導幼兒操作玩具、實際物體與相關材料，同時按照游戲規則進行的一種操作方式，有主題與情節來引導開展，這種游戲主要是通過學習讓學生掌握數學知識與技能。比如小白兔采蘑菇的游戲，讓幼兒扮演“兔寶寶”，跟隨媽媽出門采蘑菇。可以在這個環節當中對數字有基本的掌握，可以比較大小、認識加減的概念，比如“多少比較”的思維。實際教學過程中還可以設計捉迷藏、逛公園的游戲。讓教學走進生活，讓幼兒在不同地方都可以學習到不同的知識。比如在公園，可以完整講述數字：“我看到兩只小松鼠”“一只小貓在假山上”等等，幼兒學習數字與方位名詞的同時將其運用在數學學習當中[1]。

2 豐富感官的游戲教學

以各種感官游戲為基礎的教學，主要是通過各種以感官方面為主的教學活動豐富幼兒對數學學習的感知能力。比如針對觸覺的訓練，以各種幾何圖形加強學生的認識，比如“模箱游戲”，箱子當中存在東西誰也不知道是什么，但是會吸引幼兒的好奇心理，在幼兒積極的探索下幼兒可以通過觸摸感知到物體的特征。在聽覺方面，幼兒在音樂的陪伴下做出各種有節奏的動作，當音樂停止之后幼兒也停止動作，然后傾聽鼓聲，區分其中攜帶的信息[2]。孩子對這種活動十分感興趣，幼兒在這個過程中始終處于輕松愉快的氛圍當中，而且學習思維始終處于高度活躍的狀態。口部學習，使用口頭交談開展游戲，比如拍手歌，鍛煉幼兒數學學習的抽象能力，訓練學生的思維，教師可以創作出貼近學生生活實際的一些兒歌或者是童謠，引導幼兒朗誦或者是閱讀，在這個過程中幼兒能夠感知到一些信息，這種活動可以在下課前三分鐘、站隊、吃飯前都可以完成，操作性很強。

3 強調日常生活的教學

幼兒對學習時間和業余時間的認識并沒有像成年人一樣強烈，日常生活在幼兒學習當中占據了極大比例。從家長心理條件出發家長希望幼兒教師更多關注幼兒的生活護理，并非是幼兒的學習。在這種情況下游戲設計要更符合幼兒的心理特征與接受能力，比如組織幼兒喜歡且參與其中會快樂的游戲節目，才可以提高幼兒學習興趣。比如讓學生吃糖果，學生的關注重點是“吃”，在這種情況下應該啟發幼兒，讓幼兒考慮吃方面的數學，比如一包大白兔奶糖，每一個人人分兩顆，或者是自己可以吃幾顆糖這樣的游戲，這樣在吃糖的過程中小朋友的關注重點在于數字、同伴，培養幼兒動腦筋的同時，鍛煉幼兒對生活健康的認識，教師應該普及讓學生不要吃太多糖的知識。還可以通過找朋友的方式分發卡片，找幼兒找卡片上不同對象之間的朋友，讓幼兒參與到游戲當中去，在積極愉快的氛圍當中幾乎所有的小孩都可以找到在積極的朋友，也為自己的朋友驕傲和自豪，從而體會到學習的樂趣[3]。

當然也可以在情景教學當中幫助學生感知數學，運用寓教于樂的方式讓學生在妙趣橫生的課堂內感受到學習的氛圍，讓知識始終貫穿在幼兒游戲學習的每一個環節。

4 結語

實踐教學的過程中教師需要盡可能考慮到幼兒的心理特征、興趣特點，通過多種活動的開展幫助幼兒養成良好的心理習慣。針對教學過程中可能存在的不足，需要積極改進，為幼兒營造更健康的學習生活環境。