“三維三環”提升農村幼兒園室內區域活動時效性的策略研究

蔣云娜

蕭山區河上鎮中心幼兒園，浙江杭州311265

1 問題提出

《指南》指出：“一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經歷，是幼兒生命充實與展現的歷程，是“個體在參與、體驗與創造中，利用環境自我更新的歷程”。幼兒在區域游戲中的專注性和區域選擇性較弱，主要體現在各區域之間徘徊；區域的自主性、目的性、堅持性不夠；易受他人影響。

2 概念界定

三維圖表：即封閉、半封閉、全開放三個維度下包括幼兒主動學習所有要素的圖表。

主動式學習：活動前確定活動目標、制定計劃、做好活動準備；活動中對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，活動后對活動過程進行自我檢查、自我總結和自我補救。

3 研究目標與內容

3.1 研究目標

嘗試根據預定計劃主動、有計劃、有目的的進行區域游戲活動。

3.2 研究內容

研究幼兒對于各類圖表使用的有效性

4 操作策略與實踐

封閉式圖表—半封閉式圖表—開放式圖表三個維度為依據，嘗試通過計劃—回顧—總結三個環節實施，從而讓幼兒有計劃、有目的的進行區域游戲充分保證游戲時效性。

4.1 環境創設——讓空間具有吸引力

4.1.1 游戲環境

當環境被有趣的材料填充時，幼兒可能在此環境中進行有效的主動學習。

（1）區域環境創設

為刺激幼兒創作欲望和拓寬幼兒思維，在建構區提供各類建筑的照片或提供具有示范性的成功作品，激發孩子參與游戲的興趣。

（2）區域材料合理擺放

為便于幼兒發現、使用、記錄和歸還材料組織進行標識設計，和孩子商量、討論，將統一材料用符號代替，混合材料用拍照代替。

例如，教師可以將學生分成不同小組，合作探究教材中的案例，自主搜集資料，從不同角度進行思考，無形中鍛煉學生解決問題和分析整理的能力。此外，學生在小組學習中更容易積極表達自身的不同看法，在提高自主學習積極性和會計專業核心素養的同時，啟迪智慧，將學生快速培養成社會所需人才。

4.2 表格使用——分層投放利用

4.2.1 充分了解熟悉表格內容

通過集體示范、說明和個別示范讓幼兒對材料充分了解，鼓勵幼兒設計、思考各類材料相應的記錄標識，注意材料特征。

4.2.2 逐步遞進式投入

遵循循序漸進原則由簡到難。

第一階段：投放區域活動記錄表，嘗試進行簡單的記錄

（1）無結構紙張投放

提供無結構白紙供幼兒對游戲行為進行隨意、簡單的記錄，激發書寫興趣。

（2）計劃——封閉式圖表投放，幼兒嘗試進行簡單書寫

嘗試對日期、星期等進行前書寫。當經驗水平獲得提升時調整為一周活動計劃表。

（3）工作——半開放式圖表投放，單一符號記錄

游戲開始前進行設計，游戲中將自己化身行動者帶著目的進行游戲，游戲結束后根據游戲過程進行簡單回憶和記錄。

（4）回顧——開放式圖表投放，簡單講述

指南中指出大班幼兒能基本完整的講述自己所見或經歷過的事，應為幼兒創設一個自由、寬松的語言環境，為幼兒提供與同伴交流的憑借物，鼓勵幼兒想說、敢說。

第二階段——表格細化與補充，提升經驗水平

（1）個人區域工作計劃表反思與調整

根據幼兒發展情況和經驗水平，按照提示內容進行簡單記錄。當幼兒獲得一定經驗累積時對表格進行調整，添加設計稿和游戲故事，幫助幼兒進行記憶和經驗提升。

（2）小組工作計劃記錄表的跟進投放

第一次投放：小組記錄表的投放讓幼兒在游戲過程中增強合作意識和團隊協商能力。為了自然的進行過渡我們在原表格基礎上增添我的人員安排。

第二次投放：第二階段加入發現問題板塊，游戲結束后記錄并向同伴講述游戲中的問題及解決措施。游戲結束后將記錄表放置區域中，幫助幼兒自己解決問題的能力和游戲經驗的提升。

5 我們的反思

以三個維度為依據通過三個環節實施，結合區域位置合理擺放、區域牌制定等為幼兒創設一個感興趣、樂于探索的環境。在實施過程中一封閉的表格投放，幫助幼兒建立計劃制定意識。循序漸進分層投放不斷調整和補充。通過集體教學、個別示范等方式，幫助幼兒建立獨特的記錄模式。游戲中通過觀察幼兒游戲行為，結合記錄表適時補充階段計劃、發現問題等，逐步增添幫助幼兒進行經驗的鞏固和提升。

6 取得的成效

6.1 通過書寫，發展幼兒觀察能力和創造能力

從無意識書寫到嘗試根據物體外形特征進行簡單記錄。并開始嘗試創造想象。

6.2 運用記錄單，提升游戲的時效性和目的性

游戲前人員安排、游戲內容設計；游戲中根據設計稿有目的的游戲；游戲后簡單的游戲故事講述，幫助幼兒提升游戲的時效性和目的性。

6.3 運用記錄單，在交流中提升幼兒的合作能力和自信心

幼兒的合作能促進幼兒之間的交往，提高游戲的興趣和積極性，進一步增強游戲的自信心。

6.4 分享記錄單，在分享中提升幼兒的語言表達能力

在幼兒每一次的游戲后分享中，他們從簡單的單一的句子，慢慢的變成能看圖完整講述游戲內容，再到能總結提煉游戲過程。