心理劇在中職學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的行動研究

田進(jìn)花

寧夏吳忠市同心職業(yè)技術(shù)學(xué)校，寧夏吳忠 751300

1 問題提出

作為當(dāng)今西方很有影響力的社會心理技術(shù)，心理劇是一種在假設(shè)情境下以角色扮演的手法，將個人經(jīng)驗(yàn)戲劇化，以促進(jìn)心理過程的方法。通過在設(shè)定情景下的表演，讓參演者能夠重新演繹想要表達(dá)的部分，令其在表演過程中對這些事件增加新的認(rèn)識和洞察力，實(shí)踐新的、令人更滿意的行為[1]。心理劇作為一種請尤里的應(yīng)用工具，在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用范圍很廣，其中不僅包括對心理的治療，還被應(yīng)用在教育、家庭等領(lǐng)域當(dāng)中。

學(xué)前心理學(xué)是心理學(xué)的一條分支，是一門研究嬰幼兒心理現(xiàn)象的科學(xué)。根據(jù)目前中職學(xué)前教育的特點(diǎn)和教學(xué)要求，學(xué)前心理學(xué)的實(shí)踐課占有一定的比例。但因?yàn)槟壳八艿降姆N種限制，導(dǎo)致缺少對幼兒心理行為的實(shí)際觀察，缺少與課程相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實(shí)踐不同步的問題。

2 研究方法

通過結(jié)合目前對學(xué)前心理學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察，得出需要在本次研究當(dāng)中采取情境演繹法，將心理劇應(yīng)用到中職學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中去，以解決學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題。本次研究將會遵循心理劇發(fā)展過程中幾代教育者得出的經(jīng)驗(yàn)，采取其經(jīng)典操作程序進(jìn)行研究。

3 研究過程

心理劇表演包括三個階段，分別為前期策劃、劇情表演及分享審視。研究過程當(dāng)中，需要以學(xué)生為主導(dǎo)，逐步設(shè)計(jì)好整個心理劇表演流程，教師也需要參與到其中，為學(xué)生提供專業(yè)的幫助。

首先，學(xué)生在活動開始之前，需要確定好心理劇的主題，這要求學(xué)生提前對幼兒的行為及心理等等的觀察，并且展開研究與討論，結(jié)合文獻(xiàn)等來了解幼兒的典型心理行為。學(xué)生需要結(jié)合教材，將典型心理經(jīng)過與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的改編，并以此來選定表演主題的素材。例如在行為習(xí)慣章節(jié)中選取“愛打人的小霸王”；在父母教養(yǎng)方式章節(jié)選取“平面鏡”等，作為主題。

在劇本編寫階段，教師將學(xué)生提前分配好學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，學(xué)生自行根據(jù)所選主題創(chuàng)作劇本，并由教師負(fù)責(zé)審核及修改。劇本是心理劇的核心，學(xué)生在編寫劇本的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容要貼近幼兒真實(shí)生活，并且有重點(diǎn)性地展現(xiàn)出幼兒心理行為特點(diǎn)，并且能夠體現(xiàn)出其中的沖突點(diǎn)，結(jié)合心理學(xué)的專業(yè)知識來解決問題，讓觀看者從中得到啟示。

心理劇是一種使用行動技術(shù)的治療方式，角色扮演是它的核心[2]。在演出之前的準(zhǔn)備階段當(dāng)中，學(xué)生要考慮到對場景的布置，讓學(xué)生在較為熟悉的實(shí)訓(xùn)室當(dāng)中進(jìn)行表演，布置好現(xiàn)場環(huán)境后，讓學(xué)生能夠展示出幼兒心理當(dāng)中的特點(diǎn)。在演員的選定上，應(yīng)當(dāng)以能力為主，通過學(xué)生的表演能夠感染到觀眾并引發(fā)共鳴。

在演出階段當(dāng)中，教師要讓所有學(xué)生都能參與到心理劇的表演當(dāng)中，讓學(xué)生利用心理劇的表演技術(shù)，來將所要表達(dá)的中心思想展示出來。

以“平面鏡”為例，通過學(xué)生對心理劇當(dāng)中出場人員進(jìn)行的語言設(shè)計(jì)，來體現(xiàn)出中心思想。首先需要對劇情當(dāng)中的人物進(jìn)行簡單介紹。分別為小明、小明的父母、外婆、老師、小明的朋友及父母的朋友，具體時間為某一天的下午，場景布置需要根據(jù)劇情需要而設(shè)定，簡單的桌椅及道具麻將即可。

開頭部分是父母面對放學(xué)歸來的小明，表現(xiàn)出的不耐煩，并且忽視了小明被老師表揚(yáng)的心情，還要求外婆去做飯。隨著旁白的介紹，來到了第二個片段，父母因?yàn)楣べY問題而吵架，小明在一旁受到牽連傷心哭泣。第三場也就是心理劇的高潮出現(xiàn)，小明在學(xué)校模仿爸媽吵架時的語言，對同伴說臟話，被父親和老師看到，老師因此找小明的父母談話。最后一個場景當(dāng)中，父母意識到自己的錯誤，專心陪伴小明。

在以上的表演結(jié)束后，由教師來組織表演的學(xué)生及觀眾進(jìn)行對內(nèi)容的討論，交流心得，并且對問題進(jìn)行點(diǎn)評，從而延伸出學(xué)生對類似問題發(fā)生時的思考，以達(dá)到對學(xué)生的教育目的。

4 研究結(jié)果

通過對學(xué)生的分析，可以發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對心理劇這一表現(xiàn)形式有很高的熱情，學(xué)生能夠通過表演的形式，將課本上的心理專業(yè)知識內(nèi)容呈現(xiàn)出來，表演的過程簡單，并且容易讓學(xué)生接受，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大提高。心理劇作為一種新的教學(xué)形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

5 結(jié)語

通過對以上內(nèi)容的探索與研究，可以從中得出心理劇為學(xué)前心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提供了很大便利，有效地促進(jìn)了學(xué)生對課堂的參與程度。學(xué)生能夠在過程當(dāng)中有所體會，并且掌握到科學(xué)的研究方法，同時也能促進(jìn)師生之間的溝通交流。將心理劇運(yùn)用到中職學(xué)前心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠有效地提高學(xué)前心理學(xué)教育課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生對課堂專業(yè)知識內(nèi)容的理解提供保障。