培養學生傾聽能力，提高數學課堂實效

江蘇省海門市城北初中 陳曉霞

數學是一門對思維能力要求較高的學科，不同于其他學科，其在認知的過程中需要學生將“數”與“形”結合，嘗試將抽象內容具象化，以此實現未知與已知的轉化，以此促進自身認知，不斷加深學習印象。在這一背景下，就無法回避信息輸入，因此要加強“聽”的引導，充分運用學生已有經驗，發揮其主體性，從不同角度切入，以此促進思維發散。

一、聽得進——集中注意，主動參與

相比于小學生，初中生的注意力要強很多，但主要表現在課堂紀律的遵守上，而非對課堂的參與。因此，為了有效培養學生的傾聽能力，第一步就要集中學生注意力，讓其主動參與到課堂中，以此加強對內容的關注，進而展開積極探究。

在實際教學中，大部分教師為了集中學生注意力，會在課堂開始時口頭強調“認真聽”，學生表面上答應，在行為上表現出“認真聽”的樣子，但是卻并沒有實際參與，思維依然停滯不前。針對這一情況，就要注重學生傾聽能力的培養，在此之前集中學生注意力，讓其充分參與到課堂活動中，以此提高教學效率，達到預期效果。 具體實施時，可選擇學生易建構的知識，以此作為出發點啟發學生，讓其在關注知識的過程中集中注意力，以此融入課堂，展開積極探究。例如在教學“軸對稱”內容時，考慮到這部分內容比較直觀，相關圖形學生隨處可見，理解起來并沒有難度。在這種情況下，就要聯系實際加強引導，讓學生在自主建構的基礎上深化思考：為什么這部分內容簡單易學？如何在短時間內掌握軸對稱圖形、對稱軸以及對稱點等概念？先讓學生獨立思考，再在小組內交流，最后在班級匯報。這樣一來，不僅能吸引學生，提高其參與度，還能讓其在反思中加強知識點印象，從根本上挖掘學科內涵，以此促進認知體驗。

這樣就在傳統口頭強調的基礎上，充分借助提問激發學生，讓其在興趣的引導下不斷深入，在加強認知的過程中提高學習效率。長此以往，就能改變學生對數學學科的看法，主動參與其中，充分領略學科魅力。

二、聽得懂——思維加工，提升能力

在初中教學中，部分學生對于數學敬而遠之，難以產生興趣，不是因為其不聽，而是其聽不懂。在這里，“聽不懂”有兩層意思，其一是要點聽不懂，主要是因為基礎薄弱、認知能力差；其二是誤以為自己聽懂了，事實上無法靈活運用。

針對以上兩種情況，就要加強對學生的關注，讓其了解如何是“聽懂”，即“有思維加工參與的聽，才是有效的聽，才是傾聽的較好狀態”，否則就是“假認真”，無法切實提高課堂效率。為了避免這一情況，讓學生真正參與到課堂中，就要強化學生注意，確保其參與到課堂中，接著引導其加工自己的聽覺通道，以此促進信息輸入，隨后參與思維活動，將要點內容吸收、掌握。例如在教學“線段的垂直平分線的性質”這部分內容時，考慮到學生個體間的差異，如果一味地獨立思考難以解決問題，就可組織合作學習，借助小組交流激發學生，讓其在討論中暢所欲言，同時認真傾聽，抓住關鍵信息，啟發思維。在這一過程中，要加強巡視，融入學生中，鼓勵學生表達、傾聽，在不斷轉化中集中注意力，深入問題中，以此加強其對要點的掌握，進而有效突破。這樣的引導可運用于難度較大的新課教學，突出學生主體地位，給其提供充足的自主空間，讓學生在不斷深入中完善知識構建，為更復雜問題的探究與解決奠定基礎，以此提高課堂效率。

通過這樣的設計，能充分調動學生，讓其在小組交流中學會傾聽，養成良好的學習習慣，在尊重他人的同時養成良好學習習慣。需要注意的是，在學生交流的過程中要密切關注，及時引導，最大限度地提高傾聽效果，促進課堂優化。

三、輸得出——學以致用，發展素養

傾聽能力的培養不是孤立的，傾聽是輸入的過程，相對應地就要有輸出的過程，即學生運用學科知識解決問題，發揮學科價值。基于這一目標，就要奠定輸入基礎，為輸出做好準備，借助精心引導深化學生理解，以此提高運用效率。

仍以“線段的垂直平分線的性質”為例，在開展小組交流后，可適當收手，減少引導，將課堂留給學生，這時教師就要以旁觀者的身份參與，細心觀察學生合作，適當做出評價，以此調整、改善。在這一過程中，對于學生表現要有客觀、理性的認識，試想：如果學生認真傾聽，那么就會收獲不少知識，但是這部分內容不一定能表達出來。相反，如果學生能很好地表達出來，可見其一定有良好的傾聽過程。因此，在學生提出問題、表述問題時，不要一直追問，強求學生接受固定認知，而是要讓其“說”，借助及時的反饋深化其對問題的理解，以此培養學生傾聽能力。更重要的是，要善于站在學生角度，幫助其對自身傾聽狀態做出判斷，以此促進其對內容的吸收、消化，在之后的問題解決中有良好表現。這樣一來，不僅能激發學生的問題意識，在不斷分析、解決的過程中深化理解，還能促進完善知識體系的構建，以此促進學科素養的發展。由此便能提供給學生充足的學習平臺，讓其在自主思考、合作交流中學會傾聽，以此激發課堂興趣，在不斷深入的過程中提升素養。這樣一來，便能落實目標，讓學生在問題與興趣的引導下培養傾聽能力，在問題解決中提升運用思維。

總之，傾聽能力的培養實際上是一種學習品質的培養。學生只有具備這一品質，才能提升學習效率，在不斷認知中提高自身能力。作為課堂主導，教師要加強引導，充分運用現有資源為學生提供優質平臺，以此促進其學科素養的發展。