小學數學課堂中如何培養學生的數學語言能力

江蘇省常州市新北區國英小學 錢 琦

須知小學生普遍沒有較強的語言表達能力，所以需要教師實時結合教材進行有針對性的數學語言表達教學和訓練，唯有如此，才能夠不斷加深學生對數學知識點的理解，理清他們的數學思路，為他們日后透過多重視角解讀數學課程、提升數學語言綜合性表達能力等提供必要的保障條件。至于究竟怎樣妥善培養小學生的數學語言能力，有關細節性內容將會在后續予以補充。

一、教會小學生規范性地進行數學語言表達

想要保證小學生真正學好和靈活使用數學知識，就必須預先教會他們利用簡潔的語言和嚴密的思維進行數學語言規范性表達，這樣才能加快學生對各類數學概念的記憶速度，進而更加完整地思索與解答各式各樣的數學問題。事實上，大多數小學生可以保證書面上正確作答數學題，但是一旦站起來口頭表達時就顯得不知所措，不能清晰表達中心意思，因此，必須盡快規范小學生的數學語言表達形式，培養他們完善的數學語言表達習慣，這樣才能確保日后他們對數學問題描述語言和解答思路的清晰性。

1．要求學生正確使用單位名稱等數學語言

縱觀我國小學數學課堂，學生用錯單位名稱的現象比比皆是，尤其是一些低年級小學生，在進行應用題分析時，經常無法正確使用單位名稱，因此需要教師在日后教學時予以重點把握和引導。如在進行數一數這類課題講解時，教師的重點任務就是教會學生怎樣正確使用一系列常見的單位名稱，比如8 支筆、7 只兔子、6 棵樹、5 朵花等，之后組織他們開展看圖說圖意等實踐活動，進一步引導他們培養起正確使用單位名稱的良好思想和行為習慣。

2．鼓勵學生進行一系列基礎問題的完整性回答訓練

選擇進行各類基礎問題完整性回答訓練，可以強化學生對數學知識點的消化與記憶能力。須知低年級小學生尚未注意到語言完整的重要性，回答問題時語言表述過于簡易，這就需要教師盡快指導小學生更為完整和標準化地回答問題。需要注意的是，整個訓練活動務必要貫穿于小學數學教學的始終，不管是簡易的個位數相加題型，抑或是圖畫、文字敘述等應用題型，都必須要讓學生仔細觀察和思考之后，進行完整性的語言表達訓練。如在進行比一比這類課題教學時，教師可以展示相關圖片并詢問學生其中有幾輛車，之后鼓勵個體憑借完整性的話語來進行表達，而不是簡易地說出數字。這樣的訓練方式不僅僅可以完善個體的邏輯思維，同時更有助于加強他們的數學語言表達實力。

二、透過不同途徑鍛煉學生的數學語言能力

1．組織學生進行探討交流，潛移默化地提升個體數學語言能力

要求小學生在小組探討和同桌交流等活動參與中，接受其余同學和教師的評價指導，隨后豐富個人數學語言使用的經驗，提升自身數學語言表達的水平。如在進行“比一個數多幾”的應用題教學期間，教師可以描述一類問題，即：小紅家有小貓2 只，小鴨子比小貓多出4 只，那么小鴨子有多少只？之后鼓勵學生彼此探討并嘗試獨立解答。其間部分學生闡述利用查手指的方法算出小鴨子有6 只，部分學生直接利用加法同樣算出有6 只小鴨子。整個動態流程當中，學生彼此獨立思索、積極探討和發言，并且善于傾聽，每個學生都能夠勇敢和正確地表述個人的算法和意見，并在教師的引導下激發了主觀能動性和創新性意識，為日后個體數學語言的不斷豐富、數學語言綜合性表達能力的有機提升等提供了必要的保障。

2．教會學生歸納總結要點，保證他們精確表達各類數學方法

歸納總結屬于小學課堂中至關重要的一環，其可以輔助小學生深層次地解讀各類數學概念、公式、法則。所以說，在進行相關數學方法歸納總結期間，教師務必要鼓勵學生使用精煉的語言和簡明扼要的表達技巧等予以精準化的描述。如在進行“正比例的意義”這類課題內容講解期間，為了令小學生明確判定兩類相關量是否維持正比例關系，則可以考慮引導他們總結出這樣一類概念，即兩類相關聯的量之中，如果兩個數相對應的比值或是商一定，那么該兩種量維持正比例關系。在這種簡明扼要的歸納方式作用下，小學生就可以更加準確地描述各類常用的數學方法，同時愈加熟練地使用一系列基礎性的數學概念和公式。

綜上所述，選擇在小學數學課堂之中強化個體的數學語言能力，原本就是一類復雜的工程項目。在此期間，教師需預先教會學生規范性地使用各類數學語言，之后透過多重途徑展開深層次的數學語言訓練，同時賦予學生更多的自由探討時間和空間，令他們持續迸發出深層次的想象力和主動學習的意識。另外，教師督促他們條理化地敘述各類數學問題，使用精準化的話語歸納總結各類數學方法，長此以往，順利豐富小學生的數學語言，令他們的數學語言表達能力可以更上一層樓。