信息技術在高中數學高效課堂應用研究

河南省商水縣第一高級中學 張學言

俗話說“學好數理化，走遍天下都不怕”，由此可見大眾對于數學學習的認可程度和重視心理。高中數學作為學生高中階段的重要必修科目之一，主要分為函數、概率、空間幾何三大板塊，對于學生的數學邏輯思維有著較高要求。在傳統高中數學課堂中，由于課時有限等原因，多數教師的教學節奏較快，最終導致學生數學成績極端化，甚至成績差的學生出現排斥數學學習的情況。如何有效提高高中數學教學質量，這成為教師開展教學活動時的當務之急。對此教師可嘗試將信息技術充分導入課堂，開展信息技術化特色教學，以此幫助全體學生減輕學習壓力，進而提高課堂教學質量。

一、設計以信息技術為基礎的微課課前預習環節

對于高中生而言，眾多科目的學習和作業在無形中已經制造出較大的壓力，因此多數高中生都一心撲在題海中難以自拔。分析傳統高中數學課堂，大部分教師按照自身主觀意識決定教學進度，并沒有滿足不同層次學生的學習需求，部分學生迫于升學壓力被動接受數學學習，整體課堂教學質量令人擔憂。造成該問題的主要原因在于大部分學生在繁重的學習壓力下缺乏足夠的預習時間和預習意識，導致難以跟上教師課堂教學節奏，最終陷入學習困難的惡性循環中。為幫助學生在短時間能完成高效預習，教師可設計以信息技術為基礎的微課預習環節，將微課能針對性圍繞某一知識點開展教學的優勢最大化發揮，令學生在觀看微課視頻的過程中完成課前預習，為后續課堂高效學習奠定基礎。

例如在課時《三角函數的圖像和性質》中，學生在該課時中的主要學習目標是熟練掌握并應用基本三角函數的圖像及性質。由于學生在之前的課時中對基本三角函數的種類和相關公式都有所了解，因此學生在該課時中的學習需要在此前累積學習的基礎上開展預習。為能令全體學生都能順利完成預習，并以此縮小課堂學習效果的差距，對此教師可提前根據課時內容制作微課視頻，視頻內容主要分為三部分，第一部分為快速帶領學生回顧相關舊知識，第二部分在第一部分的基礎上引入三角函數的新知識，第三部分則為預留問題思考時間，教師設計“sin 函數和cos 函數圖像之間的關系能否用之前所學的知識解釋”等問題，引導學生自主思考。在此過程中，教師通過視頻內容幫助不同水平的學生在新知識的預習中達到同一起跑線，令學生逐漸感受有效預習的好處，進而培養自身主動預習、高效預習的意識。

二、以信息技術幫助學生突破教學重難點

在學生高中數學的學習過程中，由于部分重難點難以突破，導致學生整體數學學習中產生銜接不當等問題，令許多學生感到力不從心。教師群體對于學生的數學學習狀況也頗為苦惱，面對部分學生難以保持連貫性學習的情況無從下手。信息技術通過計算機等設備來管理和處理信息，在數學教學中能利用網絡獲取、收集相關知識點，還能將數學圖像立體化、動態化，對教師教學大有裨益。因此教師可采用信息技術設計重難點突破教學環節，以信息技術的特點吸引學生集中注意力，以此方便教師帶領學生共同努力闖過學習難關。

例如在課時《直線、平面平行的判定及其性質》中，教師在該課時中的教學難點需要令學生在相關知識點學習中形成完整的證明意識，而并非通過自我主觀判斷來進行證明。為幫助全體學生在此課時的學習中走出自身思維的誤區，對此教師可提前利用計算機繪圖軟件制作兩種線面平行例題，一種是通過肉眼觀察并不能直接判斷是否平行，另一種是可直接肉眼判斷平行，而后在詳細講解線面平行定理后再通過多媒體儀器向學生展示例題，要求學生進行證明它們是否為線面平行關系。教師再在學生證明過程中逐漸糾正學生的思維誤區，進而幫助學生培養良好的空間幾何基礎。

三、利用信息技術緊湊數學教學流程

數學作為大多數自然學科的基礎，其學習內容具有一定的連貫性，因此教師在教學中會選擇承上啟下的教學結構，但由于教師本身的主觀意識強烈，在課堂補充方面會出現重復、遺漏等方面，導致課堂教學節奏混亂、學生在課堂學習時缺乏主觀能動性等問題。對此教師可提前分析收集學生全體的數學水平，通過信息技術進行篩選、處理，以此緊湊教學流程，令學生能有規律、有針對性地進行學習。

例如在《圓錐曲線與方程》的單元中，該單元題型對于大部分學生而言都有一定難度。因此在該單元的課堂教學中教師盡力放慢教學節奏，但收效甚微。對此教師可設計課堂難點調查問卷，盡可能羅列教學問題，如“圓錐曲線的復雜計算是否對你完成相應練習造成很大困難？”令學生在課前完成問卷調查，而后教師通過計算機將問卷調查結果制成表格，為自己和學生制訂教學和學習計劃，在課堂教學中做到有理有據的教學，既節約課堂時間又能提高教學效率。

四、信息技術在課后鞏固中的實際應用

學生要想獲得理想的數學成績，絕不只在于課堂學習，課后鞏固練習也相當重要，因此有效的課堂練習環節成為教師教學設計中不可或缺的一項。在如今信息技術的發展下，教師可采取微課復習模式，令學生在課后通過微視頻回顧課堂知識、抓緊自身復習進度。

例如在《充分條件與必要條件》中，教師可將課堂教學中講解的重點知識列入微課視頻，并在相應知識點后穿插對應習題，令學生在觀看過程中手腦并用并落實知識應用，最后教師要求學生提交視頻習題的書面作業，以此作為檢查學生練習效果和查漏補缺的重要依據。

總而言之，信息技術在高中數學課堂教學中的應用對于學生和教師而言是利大于弊的。教師既可通過信息技術豐富課堂教學活動，又能緊湊教學流程，以此幫助學生更輕松地完成數學學習，為我國高中數學提供教學新平臺。