淺談農村留守兒童的心理教育

江蘇連云港市城頭中心小學 莫 麗

隨著改革大潮的推進，滋生了一個弱勢的群體——留守兒童，這個特殊的群體，在父母外出打工后，他們長期處于無人管束的真空狀態，導致這些孩子“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響，久而久之，會形成孤僻、厭學、冷漠等不良品行。以我校一個班級為例，50多人中，有十多個留守兒童，通過觀察發現，他們上課走神，心不在焉，從不參與課堂交流；課后作業拖拉甚至不完成，書寫尤其潦草；對于班級活動很漠然，完全一副事不關己的敷衍態度，心理問題相當嚴重。

一、“三元歸一”——留守兒童的心理歸因分析

留守兒童產生不良心理的原因，筆者分析主要有以下三大因素：

（一）心理因素

和正常兒童相比，留守兒童沒有父母的貼身呵護，長期得不到父母的關愛，會有被遺棄之感。調查顯示，家長出外后半月或一個月才能與孩子交流一次的占到60%，甚至一年僅見一次的也占到10%。有關數據顯示，88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系，有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。這些數據表明，留守兒童由于缺乏親情，會導致各種心理問題的滋生。

（二）家庭因素

父母是孩子的啟蒙老師，是子女模仿的榜樣。然而“留守兒童”的父母，由于自身的文化素質不高，對孩子的教育也是簡單粗暴的，學習好了，就給物質獎勵，學習不好，就用武力“鎮壓”，過高或過低的期望，使得孩子長期處在恐懼和壓力之下，久而久之，就形成了壓抑厭學的心理問題。其次，農村的留守兒童大都是“隔代撫養”，這帶來了更多的弊端：由于老人認知的局限，他們無法真正理解教育的重要性；由于家務的繁重，孫子女的眾多，導致老人沒有更多精力承擔起教育的重擔；因為“隔代親”，老人一般對孩子過于溺愛而疏于管教；因為年齡和認知的差距，祖父母和孫子女之間的“代溝”很大，“代溝”阻礙交流。

（三）學校因素

受應試教育的壓力，教師把更多的精力放在成績的提升上，對留守兒童的身心健康關注不夠，對于成績不好的學生，教師容易批評、苛責他們，更有甚者，在他們出現錯誤的時候，采取諷刺的教育方式，導致他們怨恨老師，故意與老師作對。兒童在家得不到父母的關愛，在學校得不到老師的關注，因此，產生了強大的心理壓力，心理健康出現問題。

農村學校受師資的限制，并沒有專業的心理輔導教師，再加上村小年紀大的教師多，心理健康知識了解不多，導致了學校在對留守兒童的心理輔導上存在很大的缺失。

二、從“心”入手，關愛留守

在蘇霍姆林斯基領導的巴甫雷什中學里形成了這樣一個觀念：相信一切孩子都能被教育好。在這里，沒有差生，只有困難生和難教育學生。作為一名教育工作者，面對留守兒童應多用心——愛心、細心、耐心。從“心”入手，幫助留守兒童，讓每個學生都能體驗被愛的溫暖。

（一）樂觀向上的健康心

1.談心找問題

留守兒童的情緒容易波動，易出現焦躁、憤怒、悲觀、抑郁等各種心理問題，但是在出現心理問題之后，有的表現為暴力宣泄，有的則表現得相對安靜。面對這些消極的心理現象，都需要主動與他們談心，從交談中發現問題、解決問題。

2.疏導學調節

留守兒童有了心理問題之后要及時進行調節和疏導，讓學生掌握一些心理調適的方法，讓他們能夠正確對待生活、學習人際交往中的各種挫折、困難。音樂療法、悄悄話療法和寫紙條療法是幾種有效的方法，當他們心情不好的時候，可以鼓勵他們聽歌曲，可以用紙條交流心事，還可以通過悄悄話的形式，經常給他們講一些幽默小故事。這樣，既調節了留守兒童的心理健康，又保護了隱私。

（二）遵紀守規的責任心

責任心與自尊心、自信心、進取心、事業心、同情心相比，是“群心”中的核心。人人一份事，事事盡責任，萬事貴在責任心。具有高度的責任心，留守兒童才會自覺地把自己該做的事情做好。

1.影片熏陶

留守兒童最大的心理問題，就是厭學。厭學最明顯的表現就是，課堂上做小動作、心不在焉、交頭接耳，課后打游戲、玩電腦、追逐打鬧，對學習沒有絲毫熱情。究其根源，是學生缺乏學習的責任心，他們不知道自己為什么要學習。為了讓學生懂得學習的重要性，結合小學生的直觀純真的心理特點，可以給學生播放一些勵志的影片，熏陶責任意識。記得有一部催人警醒的美國電影《風雨哈佛路》，講述了一個貧窮苦難的女孩莉斯，經歷人生的艱辛和辛酸，憑借自己的努力，最終走進了最高學府的經歷。還有一部影片《叫我第一名》，講述了主人公因患有先天性妥瑞氏癥，使他的生活備受折磨，但是他始終樂觀向上，默默努力，最終成為一位出色的教師。在觀看完這兩部影片后，孩子們深受觸動，不僅明確了學習的重要性，更激發了他們學習的責任心，只要有目標、有責任，再大的困難都能克服。

2.集體歸屬

新課標強調學生的主體性，在教學中，大都通過小組合作互助的方式，培養學生的學習能力。然而，留守兒童因為學習的落后，必然會影響所在小組的成績評定，同學的抱怨也易導致他們冷漠孤僻。私下里，找這些學生聊過，其實他們也想為組爭光，可總怕做不好，就不敢表現。對此，在小組互動中，筆者總是有意讓這些學生來講述，給他們思考的時間，只要有閃光點，筆者都會表揚他們。漸漸地，這些學生的集體責任心越來越強，小組的合作日益密切，榮譽的歸屬感克服了心理障礙。

（三）自覺上游的進取心

墨子有言：“志不強者智不達，言不信者行不果。”人若沒有進取心，就無法成功，就不可能有所作為。留守兒童的心里缺少的就是這份進取心，因而要改變他們的現狀，就必須培育他們自覺上進的進取心。

1.名人效應，進取之思想

小學生對名人懷有崇拜心理，利用這種名人效應對學生進行引導，有助于在潛移默化中培養學生的進取思想。學英語的人都知道“瘋狂英語”，都很崇拜李陽流利的口語，但李陽并非生來就是英語天才。小時候，李陽只是一個普通的孩子，他害羞、內向，甚至做理療時儀器漏電灼傷了臉也不敢出聲。1986年李陽進入大學后，連續兩個學期英語考試不及格，大學二年級上學期即將結束時，李陽已是13門功課不及格，他覺得很丟人，告訴自己必須從灰色的生活中突圍出來！他選擇了英語作為突破口，并獨創性將考試題變成了朗朗上口的句子，然后脫口而出。經過四個月的艱苦努力，李陽在1988年大學英語四級考試中一舉獲得全校第二名的優異成績。聽了李陽的故事，這些厭學的學生深受鼓舞，他們動力足了，聽講認真了，也能積極參與課堂活動了，學習氛圍得到了明顯的改善。

2.設置目標，進取之渴望

在教學中，我們不難發現，越是優秀的學生，他們的學習目標越明確；反之，留守兒童之所以落寞，就是沒有明確的目標，不知道自己該干什么。對于這些孩子來說，目標的制定需是蹦一蹦就能夠得到的。筆者是這樣做的：每周給學生一張任務卡，針對各人的不同情況和學習進度，提出相應的要求和任務,例如，默寫四個單詞、背誦兩幅圖的內容等，學生每完成一項任務后，就及時給予鼓勵點贊。這樣經過一段時間后，就可以讓學生自己制定目標，并朝著目標努力。在完成任務卡設置的目標后，這些留守兒童不光學習熱情高漲了，就連生活管理也井然有序。因為目標的實現，讓他們體會到了學習成功的快樂，消極情緒自然也就消失了。

3.尋找對手，進取之拼搏

思想決定動機，渴望決定行為，而拼勁決定最終的結果。有了拼勁，學生才會有精氣神，才能更加主動地學習。要想刺激學生的這股拼勁，就要讓他們樹立一個“對手”。起初，在對手的選定上，出現了兩個問題：一種是把對手定得太高，都把尖子生作為對手，顯然是很難短時間內超越的；另一種就是把對手定得過低，把不如自己的同學定為對手，哪有競爭可言？對此，筆者建議他們選擇和自己成績差不多，只比自己高出3～5分的作為自己的競爭對手，這個對手超越以后，再選擇新的對手，以此良性循環，收獲拼搏成功的快樂。截至目前，已經有多名留守兒童實現了逆襲，他們已沖到了中上的水平。

總之，教學必須以人為本，以學生為本，密切關注留守兒童的心理活動，培育健康的心理素質，鼓勵學生積極進取。這樣，學生們才能學有所樂，學有所得，體驗享受學習帶來的成功的快樂。