返璞歸真教漢字 事半功倍學(xué)語(yǔ)文

江蘇南京市六合區(qū)龍池小學(xué) 陳明紅

中華民族的文字——漢字，是迄今為止連續(xù)使用時(shí)間最長(zhǎng)的主要文字，也是上古時(shí)期各大文字體系中唯一傳承至今的文字，將漢字列為我國(guó)第五大發(fā)明也毫不為過(guò)。教育部原副部長(zhǎng)、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)主任李衛(wèi)紅曾說(shuō)：“增強(qiáng)國(guó)家語(yǔ)言實(shí)力，提高國(guó)民語(yǔ)言能力，構(gòu)建和諧語(yǔ)言生活，是語(yǔ)言文字夢(mèng)的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的‘中國(guó)夢(mèng)’的重要組成部分。”

當(dāng)下，我們的文字正在遭遇危機(jī)。科技讓書寫進(jìn)入了鍵盤時(shí)代、語(yǔ)音時(shí)代，“提筆忘字”正成為不得不面對(duì)的普遍尷尬。漢字的教學(xué)已淺薄得只剩下認(rèn)識(shí)字體、記誦發(fā)音，把對(duì)一個(gè)漢字的正確書寫看成應(yīng)試教育的勝利，而不是將其作為文字傳承的象征。忽略了漢字本身的構(gòu)成與演變，又怎能領(lǐng)略到文化的深度與厚度？我們有責(zé)任讓學(xué)生明白，文字是我們的文化血脈之根，應(yīng)該像保衛(wèi)祖國(guó)一樣來(lái)保衛(wèi)我們的文字。所以，語(yǔ)文教師在課堂上要用較多的精力去帶領(lǐng)學(xué)生走近漢字、了解漢字，感受祖先造字的初心，領(lǐng)會(huì)漢字應(yīng)有的溫度和情感。

一、走近漢字，理解漢字的原本真意

漢字從創(chuàng)造到今天，經(jīng)歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、草書、行書等發(fā)展過(guò)程，幾千年來(lái)，隨著文字的演變，很多漢字已經(jīng)從最初的象形、指事、會(huì)意、形聲，慢慢簡(jiǎn)化為我們今天所書寫的簡(jiǎn)體字。這些簡(jiǎn)體字，往往只被人們視為一個(gè)詞語(yǔ)和句子的組成部分，而忽視了這個(gè)漢字原本的真意。

師：聽了鷸的話，蚌毫不示弱，什么叫毫不示弱？先來(lái)看看“弱”的隸書。“弱”的下面像什么字？

生：像一個(gè)“羽”字。

師：羽毛的感覺是什么？

生：輕輕的，柔軟的。

師：是的，像羽毛一樣柔軟，所以“弱”常常組詞“軟弱”。那“不示弱”就是——

生：不軟弱。

師：再看“毫”下面有個(gè)什么？

生：毛。

師：我們常說(shuō)“毫毛”，看看我們手背上有沒有毫毛，說(shuō)說(shuō)“毫”是什么意思。

生：像毫毛一樣，一點(diǎn)點(diǎn)，很微小。

師：毫不示弱就是？

生：一點(diǎn)也不軟弱，不害怕。

我們?cè)诮虒W(xué)“毫不示弱”一詞時(shí)會(huì)這樣講解它的意思：一點(diǎn)也不害怕。那么這個(gè)詞語(yǔ)為什么能表達(dá)這個(gè)含義，很多教師并沒有想到要追本溯源。上述教學(xué)片段中的教師從“弱”的隸書入手，讓學(xué)生觀察“弱”下面有個(gè)“羽”，從而引出“弱”的“軟弱”之意；從“毫”下面的“毛”入手，再觀察自己手上的“毫毛”，從而領(lǐng)會(huì)“毫”就是像毫毛那樣細(xì)小，一丁點(diǎn)。這兩個(gè)漢字的意思讓學(xué)生真切理解了，那么這個(gè)成語(yǔ)的含義就不言而喻了，學(xué)生通過(guò)這樣的方法理解詞語(yǔ)的含義，估計(jì)永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記。

二、走近漢字，領(lǐng)悟課文的內(nèi)在真諦

課文是由一個(gè)個(gè)漢字組成的，理解課文就是理解由漢字組成的字、詞、句、段、篇，而漢字不僅僅是一個(gè)特殊的有聲音的符號(hào)，更是有意義的載體，很多漢字本身就具有表情達(dá)意的功能，在教學(xué)中如果能充分發(fā)掘漢字的這種功能，那對(duì)課文的解讀也是一種事半功倍的有效途徑。

師：“沉香腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕”——看看“磨”和“劃”這兩個(gè)字，一個(gè)下面是“石”，一個(gè)右邊是“刂”，你能通過(guò)這兩個(gè)漢字想到沉香都經(jīng)歷了什么？

生：沉香腳上的血泡肯定是走在石頭上面磨出來(lái)的。

師：那磨出血泡以后呢？

生：他一點(diǎn)也不在乎，還是繼續(xù)在這種石頭路上前行。

師：劃的右邊是“刂”，在沉香前進(jìn)的山路上，什么像刀子一樣在他身上劃出一道道血痕？

生1：堅(jiān)硬的荊棘。

生2：鋒利的茅草葉子。

生3：尖銳的樹枝。

師：你們感受到什么？

生：在救母的道路上，沉香真是吃盡了苦頭。山石磨破雙腳，身上道道血痕，他一點(diǎn)兒也不在乎，他心中只想著早點(diǎn)救出母親。

在上述教學(xué)片段中，教師對(duì)“磨”“劃”兩字的解析，即是最有效的證明。課文中的沉香，是一個(gè)為了解救母親，不怕一切艱難險(xiǎn)阻的人。教師從這兩個(gè)字的偏旁設(shè)計(jì)教法，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到沉香在救母道路上，血泡血痕是怎么來(lái)的，這“石”“刂”兩個(gè)偏旁，表述的是沉香經(jīng)歷的無(wú)數(shù)苦難、沉香解救母親的強(qiáng)烈愿望和對(duì)母親的深切情感。這種理解，不是靠教師一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)的拼湊，也不是靠學(xué)生一遍又一遍的朗讀，靠的是對(duì)“磨”“劃”兩個(gè)字的解析，卻能讓學(xué)生產(chǎn)生如此深刻而又透徹的領(lǐng)悟，還有什么教法比這更行之有效呢？

三、走近漢字，深厚學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)

語(yǔ)文教學(xué)，是希望學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、書寫漢字、運(yùn)用漢字，可是為什么現(xiàn)在教出來(lái)的學(xué)生文學(xué)功底卻那么的淺薄呢？其中原因之一就是學(xué)生不了解漢字。教師往往把一個(gè)個(gè)漢字當(dāng)作是一塊塊“面包”，告訴學(xué)生咽下去就能吃飽，卻不告訴學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼更有滋味。如果教師在語(yǔ)文課堂上能幫助學(xué)生深入地了解漢字，那將會(huì)深厚他們的文學(xué)底蘊(yùn)。

師：沉香此時(shí)的所做所為可以用一個(gè)詞語(yǔ)形容，就是“救母心切”，這里的“切”有兩個(gè)讀音，第一個(gè)音讀qiē，你看這個(gè)字的右邊有一把刀，用刀來(lái)切，可以組什么詞語(yǔ)？

生：切菜、切西瓜、切開。

師：它的第二個(gè)音讀qiè,在“救母心切”這里就讀qiè，沉香的心里就像有一把刀一樣，很急，他急的是什么？

生：他想早一點(diǎn)救出母親，急得心里就像有把刀一樣。

師：是啊，想到自己的母親被壓在沉重的華山底下，沉香的心真是像刀割般難受，他急切地想早點(diǎn)救出自己的母親，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這個(gè)詞語(yǔ)，感受沉香的心情。

片段中的“切”，右邊的“刀”能幫助理解字義與刀有關(guān)，所以它的第一個(gè)讀音qiē的含義，切東西需要刀，切菜、切西瓜就很好理解。但是它的第二個(gè)讀音qiè，組成詞語(yǔ)“救人心切”，也能與右邊的“刀”聯(lián)系起來(lái)理解，表示內(nèi)心如刀割般急切的情感，這是很多教師在教學(xué)這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)沒有意識(shí)到的。經(jīng)過(guò)上述課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)漢字的理解一定會(huì)有不一樣的境界，日積月累，文學(xué)底蘊(yùn)可見一斑。

四、走近漢字，傳承古老的漢字文化

漢字有六千年的歷史，這種古老的文字流傳到今天，代表的是一種悠久的傳統(tǒng)文化——漢字文化。漢字文化蘊(yùn)含在漢字的形體和本義之中，解釋漢字的形義來(lái)源，必然涉及該字的文化特點(diǎn)。所以教師在教學(xué)漢字時(shí)，關(guān)注漢字的形和義之間的關(guān)系，不僅有利于理解漢字，對(duì)古老的漢字文化也是一種傳承。

師：“沉香不知翻過(guò)了多少座高山”，沉香在救母的路上翻過(guò)的山是什么樣的呢？來(lái)看看這個(gè)“翻”字，“翻”的右邊是什么？

生：羽毛的羽。

師：長(zhǎng)著羽毛的是什么？

生：是鳥兒。

師：“翻”原指鳥兒上下飛翔。這樣的山，原本只有有羽毛的鳥依靠翅膀飛行才可以翻過(guò)去，這是什么樣的山啊？

生1：很高很高的山。

生2：很陡峭的山。

師：請(qǐng)你們?cè)诤诎迳袭嬕划嬤@山的樣子。

（生畫山）

師：即使是這樣的山，沉香也不畏艱險(xiǎn)地翻過(guò)去，他依靠的不是翅膀，而是自己的兩條腿啊！所以他的腳上磨出了血泡，身上一道道劃痕，這一切都是因?yàn)榫饶感那邪。∽屛覀円黄鹪賮?lái)讀一讀這句話，感受沉香救母的艱辛！

片段中對(duì)“翻”字理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，很有深意。我們常常見到這個(gè)詞語(yǔ)——翻山越嶺，因?yàn)橐姷枚嗔耍?xí)以為常，從沒有想過(guò)，為什么這樣表達(dá)？為什么不說(shuō)“爬山越嶺”？教師從“翻”右邊的“羽”切入教學(xué)，讓學(xué)生明白長(zhǎng)著羽毛的鳥兒才能翻過(guò)去的山，應(yīng)該是很高的大山，學(xué)生也因此立刻理解了沉香為了解救母親所付出的艱辛。而同時(shí)，“翻”這個(gè)漢字的形與義之間的關(guān)系也清晰明了，這樣的漢字教學(xué)，也是一種文化的熏陶。

這幾個(gè)片段是教師穿插在自己的課堂教學(xué)中的，如果說(shuō)一節(jié)語(yǔ)文課是一首緩緩流瀉的樂曲，那么，這幾段關(guān)于漢字的解讀，就是這首曲子中最動(dòng)人的音符。記得有人說(shuō)過(guò)：“如果愛我們的民族，那么就請(qǐng)愛我們的語(yǔ)言吧。”我們對(duì)漢字的追本溯源，讓學(xué)生感受漢字原本具有的含義和情感，使他們對(duì)漢字有了深入的理解和深厚的感情，對(duì)創(chuàng)造漢字的這個(gè)民族也就更多了一份熱愛。語(yǔ)文教師應(yīng)該更多地帶領(lǐng)學(xué)生走近漢字、了解漢字，讓更多的漢字“初心”顯露，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)事半功倍。