數學課堂因為你，我，他而親切

浙江省義烏市徐江小學 吳晶晶

小組合作學習從一開始老師們的不認同、排斥到現在眾所皆知、眾師皆用，目前已充分獲得了教師的肯定，教師和學生們也嘗到了它給教與學帶來的可喜轉變。但是細細品味，其實很多小組合作都只停留在形式上，并沒有最大限度地發揮出小組合作的理想效果。本人通過對課堂的觀察和實踐，對現今數學課堂里的小組合作學習進行研究，發現還存在如下不足：

1.學習內容安排不合理。教學中提出恰當的研討問題是實施小組合作學習成功的基礎。而部分教師卻誤認為不合作就是不創新，不合作就是不體現新課程的教學理念，因此每堂課都會安排學生小組合作學習，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否需要合作。

2.時機把握不準確。教師在合作學習中時機的把握是活動的關鍵。有的教師組織學生小組合作時，沒有讓學生進行獨立思考，直接開始小組合作，組內成員不知道說什么、該怎么說，達不到合作交流的目的。有的教師沒有關注合作學習的過程，不知道學生是否討論結束，主觀性地中斷學生的合作學習。

3.評價語言不到位。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，不到位的評價語言會阻礙學生合作學習的熱情。

面對上述種種在小組合作時出現的不合理現象，我們應該深入反思，努力改變。有效的小組合作是對傳統教育形式的一種突破和補充，促使教學工作收到事半功倍的效果。下面根據平時的學習與教學實踐，談談自己在小組合作中的一些操作策略：

一、合理分工互幫教

分組要遵循“組內異質，組間同質”的原則，每組要選一名各方面表現優秀、性格開朗的學生任組長，負責整個小組的組織與調控；其他小組成員也要有細致的分工，擔當一定的角色任務。每個學生都各盡其責，既沒有無事可做的，也沒有唯我獨行的。

二、把握時機明問題

小組合作的價值就在于通過合作，實現學生之間的優勢互補。教師要合理選擇合作的時機，把合作學習落到實處。教學時可以從以下三方面組織小組合作學習：

1．在個人思維受阻時

課堂教學中，由于學生個人的知識技能和生活經驗有限，面對教師提出的問題，有時會感到束手無策，通過個人的能力無法解決。此時可以組織學生開展小組合作學習，開展交流和討論，體驗問題解決的全過程。

例如：教學“大數目估算”一課，讓學生估算一碗黃豆大約有多少粒。我估計學生遇到了思維上的“瓶頸”，憑借個人力量一下子也想不出估計的好方法。此時，我安排學生分組討論估算的方法，在反饋時出現了許多不同的方法。

2．在意見不一、有分歧時

在合作過程中，由于學生有各自不同的個性和成長經歷，時常會出現不同的解決策略，并且這些解決策略有時極不統一，甚至會彼此發生爭執。在這種情況下可以開展合作學習，通過小組討論，使問題越辯越明，最終達成統一觀點，取得最優化解決成效。

例如：六年級“長方體和正方體表面積”的總復習課上，上課伊始，教師讓學生回憶長方體表面積計算公式：

生1：長方體表面積=(長×寬+寬×高+長×高)×2。

師：還有不同的方法嗎？

生2：長方體的表面積=長×寬×2+寬×高×2+長×高×2。

生3：這個公式太麻煩了。

生4：怎么會麻煩？還不是差不多，我就喜歡這樣算。

師：第二個公式真的很麻煩嗎？有沒有簡便的時候呢？比如：長35 厘米，寬25 厘米，高15 厘米，怎樣求表面積？

學生開始嘗試后，小組合作討論：到底怎么算比較簡便？

3．在問題具有開放性時

開放性問題的解題策略不唯一，答案也不唯一，憑借學生個體的力量把解決問題的所有策略都羅列出來，對于一般的學生來說似乎有點難。要有效地激發學生思維的熱情，拓展探究深度，小組合作學習能幫上學生的忙。

例如：教學《什么是面積》一課中，在學生初步認識了面積的概念后，讓學生比一比附頁中的長方形和正方形的面積。

師：同學們，這兩個圖形的面積誰大誰小呀？（四人小組合作進行有效的討論）

師：哪個組的同學愿意和大家分享學習成果？

小結：重疊法、剪拼法、擺一擺、數格法、畫格法……

三、活化形式解疑惑

如果教師能在形式上多下些功夫，或許能讓小組合作歷久彌新。筆者認為大致可以有以下形式：

1．“探究式”的小組合作

圍繞問題一起進行實驗、推理等。例如：在探究圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體體積的時，尋求與人合作，在“做”中悟出圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體體積的。這樣的“探究式”小組合作的形式不僅有趣，而且高效，比起教師直白的說教，體會更深刻、更充分。

2．“研討式”的小組合作

針對疑惑進行討論、交流。例如《百分數的認識》一課中有的練習題：有3 杯水，每杯水的含糖量分別為：1 號杯：5 克；2 號杯：7克；3 號杯，11 克。請你想一想，哪杯糖水最甜？讓學生在小組合作學習中學會傾聽，了解其他人的想法，相互促進，可謂一合多效。

3．“游戲式”的小組合作

把討論的話題蘊含在游戲中，讓學生快樂地玩，輕松地悟出其中的奧秘。例如“玩轉盤”的數學，將指針轉到的數填寫在方格內，連續轉出兩個數字，各自組成一個兩位數，在小組內比一比，誰的數大誰就獲勝。邊玩邊想：你有獲勝的方法嗎？

四、科學評價重集體

小組合作任務完成后，教師要及時總結，明確學生所在合作小組存在的問題及值得鼓勵的優點。合理的評價能夠大大提高小組合作學習的有效性，維持學生對小組合作學習的激情。

在平時的教學實踐中，我對小組合作的評價有意識地強化了“小組學習”的集體榮譽感，注重把個人的表現化歸為小組內整體的表現，可以結合各組表現進行評獎：如“最佳合作小組”“最佳思維小組”“最佳傾聽小組”等，評價重心從鼓勵個人轉向小集體，為合作學習步入成功注入新的催化劑。

在文中，本人對提高小組合作學習有效性的四個方面做了一定的探索和研究，其實提高合作學習有效性的策略還有很多，教師在教學的過程中要邊實踐邊總結，優化小組合作學習，提高小組合作的有效性，促進學生學習能力的提高。