義務教育均衡發展視域下交流教師心理健康問題及解決策略

江蘇鹽城市毓龍路實驗學校 王 琴

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育……努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。”其實，早在2010年開始，國家就相繼出臺了一系列重要文件，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中都明確提出要“實行縣域內校長、教師的交流制度”。2014年8月13日，教育部、財政部、人力資源和社會保障部更是出臺專項文件《關于推進縣(區)域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》明確提出，推動城鄉義務教育一體化發展，推進教育公平，城鄉教師交流是一個非常重要而且有效的途徑。筆者所在的江蘇省鹽城市鹽都區從2010年開始，就大力推進校長、教師交流工作，力度大、頻度高、人次多，2015年，我區被省政府辦公廳命名為“江蘇省義務教育優質均衡發展區”，是蘇北地區最早實現優質均衡的示范區。

一、交流教師存在心理健康問題的原因

筆者曾經以本區域內近幾年參與交流工作的102位教師作為樣本，進行了問卷調查和訪談，主要圍繞“個體參與交流的原因，交流的過程、心情、收獲、建議”等話題展開。匯總交流原因，75%左右的教師是為了“要評職稱（業務稱號）”，25%左右的教師是為“完成交流任務”等，因為“被”交流，教師們在心理上也普遍存在一些苦惱、焦慮、不適、低落、迷茫、糾結等負面情緒，主要有以下五個方面的原因：

1.生活不方便

許多教師的家都在原單位附近，而交流學校離家遠（有的交流學校開車需要40分鐘抵達），花在路途上的時間多，安全隱患多，交通成本高，人也很辛苦；有的交流學校沒有食堂，教師在校外小飯店搭伙，飲食不規律；交流學校沒有宿舍，教師沒有地方午休，等等。所謂“安居樂業”，以上這些問題，都讓交流教師感到生活不方便，從而影響了工作情緒。

2.環境不熟悉

美國心理學家艾恩斯沃斯等人曾經通過研究嬰兒與母親分離后在陌生的環境中的行為和情緒，提出了“陌生情境法”的心理現象。作為一名已經工作了一段時間的教師，熟悉并適應了原先工作單位的人、事、物，外出交流后突然來到一個陌生的環境，與陌生的人共事，心理上也普遍存在一定的距離感和生疏感，這在一定程度上也影響了交流教師的身心健康。

3.情感不近

在交流學校，交流的教師潛意識里都把自己當作“客人”，而非“主人”，工作一兩年后，還要再回到原先的學校。所以，在情感上他們都沒有一種“以校為家”的感覺，情感的歸屬感普遍偏弱。

4.文化不親

參與交流的教師年齡多在30～50歲之間，幾乎都是學校的骨干教師或行政管理人員，他們對原來學校的文化認同程度高，因為交流來到一所新的學校，重新感受或參與這所學校的制度建設、活動開展、人際關系、學生與家長的交流等，文化的認同度自然較低。

5.壓力不小

從城市來到鄉村交流的教師，普遍感到家長的層次、學生的素質比城市的弱，家校合作的難度大，家長對教育的支持度不高，教師心理上有落差；而從鄉村來到城里交流的教師，工作量一般都很大，學生也沒有鄉村的學生那么淳樸、聽話，家長要求也高，班級管理難度大，所以，這些教師心理上的壓力也很大，很擔心教學質量比平行班級的教學質量差，被家長投訴。甚至還有的交流教師擔心在交流期間，政府會突然出臺政策，使自己回不了原單位，等等。

二、解決交流教師心理健康問題的策略

針對以上情況，我們有如下建議：

1.政策上保障，完善激勵機制，提高教師交流的積極性

馬斯洛的需要層次論告訴我們，人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五大類。當人的需求得到滿足時，就會煥發出積極的動力。所以，上級教育主管部門要建立完善的激勵機制，規定教師在參加職稱申報、業務稱號評選、評先評優時，必須要有到薄弱學校支教交流1～2年的經歷，將支教交流的時間作為評分的重要依據，并且在實施的過程中，要堅定不移地執行。同時，給予到農村學校的教師享受交流期間農村教師任教津貼，適當發放一定的燃油補助等，通過政策上的保障，提高教師交流的積極性。

2.后勤上跟進，營造寬松環境，解決交流教師的后顧之憂

交流工作開展得如何，人是決定性的因素。政府、教育主管部門、參與交流的雙方學校都要關注和關心交流教師的工作和生活，為他們營造一個寬松、和諧、充滿人文關懷的工作與生活環境，解決他們的生活困擾，讓他們有健康的心理、輕松的心情、飽滿的精神、充沛的精力，投身到教育教學的工作中去。如利用教師節、中秋節、元旦等特殊時間，到受援學校慰問交流教師，詢問他們工作開展的情況，了解他們在生活中遇到的困難，并著力加以解決，讓他們強烈地感受到作為交流教師，雖然人在校外，但一直被學校記掛著、關心著、溫暖著，這對他們的精神也是一個極大的鼓舞和慰藉。

3.專業上關心，提供發展平臺，強化交流教師的獲得感

從心理學的角度來看，每個人都希望在集體中獲得別人對自己的愛和認可，這叫作“豐富性動機”。而教師群體有別于其他職業，他們的工作相對處于一個比較封閉的狀態，個體勞動性質比較突出，不利于交流教師的自我展示和專業成長。所以，學校管理者要想辦法為交流教師搭建施展才華、展示自我的平臺，讓他們在教學科研、班級管理、個人才華方面得到展示和發揮，激發他們的成就感、獲得感，培養他們對交流學校和教師團隊的歸屬感。例如，建立以交流教師輪流主講的校本培訓制度；建立定期觀摩研討的以交流教師為主體的校本研訓制度，有計劃地安排交流教師開展示范課，展示自我的教研（課改）成果，并組織多主體參與的評課、議課活動；積極創造條件讓更多的交流教師走出去，拓寬信息渠道，開闊視野，不斷充實自我，促進成長……

4.心靈上關注，重視咨詢輔導，促進交流教師的身心健康

現在的教師，面對來自工作、家庭、社會以及自身的多重壓力很大，很多教師還或多或少都存在一些心理健康方面的問題。而參與交流的教師幾乎都處在事業的上升、發展期，上有老下有小，生活壓力也較大，他們的心理健康問題更是突出。所以，我們更要重視交流教師的心理健康問題，開展一些心理健康知識的講座，讓交流教師全面了解自我，樹立正確的得失觀、價值觀，客觀地看待每一件事情，辯證地對待得與失，用積極陽光的心態去處理生活中的各種問題。如到交流學校上班路途遙遠，在路上花費的時間多，可以把它看作是一件自我放松，經常到鄉村踏青、散心的好事；遇到學生和家長不支持，同事關系陌生等壓力，可以學會換位思考，學會理解與寬容，正好也借機提高自己的能力，學會妥善處理各種關系等。總之，要通過開展一些培訓輔導，讓交流教師正確面對困難、熱愛生活，提高對挫折的忍受力，學會科學地保護自己，真正成為自我心理健康的自覺維護者和調節者。

十年樹木，百年樹人。義務教育均衡發展視域下，校長、教師的交流制度已經實施六年了，我們欣喜地看到，教師們對此項工作的認知度與認可度都比原來有了極大的提高，但如何更好地提高廣大教師參與優質資源均衡工作的積極性和主動性，推動城鄉義務教育一體化發展，將國家的教育精神變成教師們自發、自覺的行動，讓教師們健康無憂、快樂無慮地參與支教交流工作，還有較長的一段路要走。相信，在所有教育人的共同努力下，在各項政策、規章制度的逐步完善下，在后勤保障、活動開展等多方面工作的配合下，“推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育……努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”的目標就一定能得到實現！