農村學校教師職業倦怠心理探究及解決策略

江西南昌市高新區教研室 陳蓉花

我國城市和鄉村的教師發展極其不平衡，農村教師的經濟待遇和社會地位比較低，工作環境也相對較差，大多數農村教師都會有“職業倦怠”的現象。而這種大批的“職業倦怠”的現象會影響很多農村教師的工作動力，導致農村教師工作缺乏熱情，抱著得過且過的工作態度。

一、“職業倦怠”釋義

學者們由于對職業倦怠的關注點不同，其定義尚未統一。其中最為典型的為Pines和Aronson的理念，所謂職業倦怠，指的是因為長時間進行情感付出導致身體、情感甚至心理均處于過度損耗的一種情況。我國專家劉維良提出，職業倦怠指的是個體不能應對外界超過個體能量以及資源的過分需要而出現的身心俱疲的一種情況。綜合以上的觀點，職業倦怠涉及兩個層面：一是個人面對職業所帶來的壓力，在心理層面所產生的無力和疲憊感，二是個體面對自己的職業無法保持足夠的熱情，沒有充足的動力。這兩者的關系密切，總的來說就是指教師在長期執教之后，由于壓力出現了一定的負面心理，面對工作舉足不前等，這些情緒的出現讓農村教師疲于應對，進而造成教學質量低下等。

二、農村教師職業倦怠的心理成因分析

國家課題組的教師選擇南昌市高新區作為調研范圍，并對本區的昌東鎮九年一貫制學校的30余名農村教師進行訪談，通過對結構化試題的分析，最終得出的結論為：45歲之上的教師所產生的職業倦怠十分嚴重，男教師比女教師職業倦怠感更強，這主要是部分教師的從眾心理，他們發現身邊大多數教師的職業理想都不明確，也引起了自己的職業倦怠。

1.學習、成長晉升

現在大多通過網絡方式培訓，編制的課程內容也相對完善，涉及教學、禮儀等多個要素。然而，部分教師提出，這些培訓多是一些理論，對教師業務水平的提高并無實質影響。于是有教師就選擇“掛機”的方式進行聽課，混個合格證書。農村教師外出學習的機會少，其專業素養得不到提高，在業務上很難做到“跳一跳摘桃子“的境界，在晉升方面，大多數教師都認為，大部分晉升是論資排輩的，由于各種原因，自己并沒有晉升的機會或晉升的機會十分渺茫，就有一種破罐子破摔的心理。

2.工作環境

農村學校設施較差，辦學理念落后，生源較弱，個人的教育理想和現實相差甚遠，大多數教師在農村扎根數十年，想調入縣城或市區學校，但希望渺茫，教師工作獲得感不強，從而導致大多數農村教師抱著隨波逐流、隨遇而安的態度從教。

3.薪資福利

很多教師覺得工資不高，福利太差，尤其是住房公積金所占比例過低，而現在房價又高，現在購房壓力比較大，可是工資卻沒怎么漲。

4.績效評價

大多農村學校為了分出優劣，會在學期結束的時候將學生的考試成績進行對比，教師將卷子對換之后給予閱卷評分，此后排出名次。美其名曰以后評優評先作為量化的依據，但在實際評優評先操作的過程中，領導起主要作用，領導的意見左右著考核的優劣，無法依據標準去完成考核和評估。

農村小學教師在整個教育系統中占據著主體地位，因此，他們的職業倦怠感過于嚴重不僅會給教師的成長造成負面影響，而且會威脅到學生的成長。

三、緩解教師職業倦怠現狀的幾點措施

1.改善農村教師工作和生活環境，為他們的教學活動打好基礎

這里所謂的環境不僅有教學環境，而且包括校園環境、教學設備、生活環境，等等。比如，在每個教室安裝多媒體、在教師辦公室安裝空調、解決教師的午餐問題等。美化校園環境，打造教師休閑運動的設備和場地，從而減輕教師負擔，使教師以更加飽滿的熱情投入到教學工作中。

2.提高農村教師薪資福利待遇

農村小學教師的社會地位、薪酬福利等方面比城里的教師要差得多。而這些物質需要正是馬斯洛層次需要理論的生存的需要，是一個人生存發展的基本需要，對于農村教師而言，工資太低，會使他們的心理產生落差，甚至心理失衡，最終會出現職業倦怠感。例如，本地政府應繼續增加對這些地區的財政支持，將《中華人民共和國義務教育法》中規定的“教師的平均工資水平應當不低于當地公務員的平均工資水平”這一政策落實到位。提高教師住房公積金及其他補助補貼等，讓農村教師成為一個真正讓人羨慕的職業，使教師發自內心地熱愛自己的職業，切實感受到作為農村教師的價值，從而使每一位農村教師積極地投身到農村基礎教育事業中去。

3.農村學校領導在管理上應體現人本關懷，避免教師心理問題的產生

農村學校的領導應保持服務心態，在教師教學過程中給予指點，在生活中也要多關心教師，提升教師的安全感和歸屬感，校領導還要有公平、公正的管理意識，把對教師的關懷落在實處、細處，真正體現“以人為本”的管理理念。

4.優化評價體系，創造公平競爭的氛圍

根據我們調查問卷的統計結果，農村小學教師對教師評價體系表達了一定的不滿，大多數的學校在考核過程中會出現領導的主觀評價起關鍵作用的情況，不能公正按評價體系進行評價。因此，我們農村學校對教師的評價應進一步優化，應運用多元化的準則，綜合考察農村教師的工作量，評估教師的教學成果、出勤情況、外出競賽情況、參與科研情況以及學生對教師的評價等方面，以此激勵教師長期在農村從教。

5.賞識教師，激發教師內驅力

喜歡得到他人的贊賞，這是人的本能。曾經，有一位心理學家這樣描述：渴望得到他人的賞識是人類內心最深刻的需要。假如僅是利用規章加以管束，教師這個職業是極易出現倦怠現象的。因此，各農村學校應將“賞識教師”作為日常管理的一個重要部分，多看到教師的長處和閃光點，在全校營造一種人與人之間的互相贊美、互相欣賞，比如，學生對教師的支持，同事之間的互相學習尊重，使教師內心獲得滿足感、成就感和幸福感，激發農村教師的內在驅動力。

總之，作為學校領導應拓寬培訓通道，聯系學校的現實情況頒布相應的策略，根據教師的不同情況，給出培訓和提升的機會。在晉升的通道上，提供公平公正的平臺和空間，充分發掘教師的潛能，杜絕論資排輩等不合理的情況發生。在管理上體現人文關懷，將教師獎勵制度落實到位，賞識每一位教師，激發每一位教師的內在潛能，讓每一位農村學校教師都有主人翁的熱情，以校為家，安心踏實的工作。