教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的五項(xiàng)修煉

郭曉娜

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定教育質(zhì)量的高低。如何破解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸，這需要新思維引領(lǐng)、新常態(tài)展現(xiàn)、新系統(tǒng)構(gòu)建。新時(shí)代，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須從知識(shí)取向走向素養(yǎng)取向。知識(shí)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其根本假設(shè)在于教師擁有知識(shí)就可以熟練應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，知識(shí)的多寡決定教育教學(xué)質(zhì)量的高低。素養(yǎng)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅要求教師具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更要求教師具備相應(yīng)的教育情懷和志向，決心為教育事業(yè)而奉獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)情感，并具備高尚的師德師風(fēng)。基于新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本訴求，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要做好五項(xiàng)修煉。

內(nèi)生動(dòng)力。重知識(shí)、技術(shù)支配下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，被動(dòng)的、外部的培訓(xùn)大于教師主動(dòng)的、內(nèi)在的發(fā)展需求。對(duì)教師而言，什么是根本性的發(fā)展動(dòng)力？這就要從教師內(nèi)在發(fā)展需求的角度進(jìn)行審視，充分開(kāi)發(fā)教師的主觀能動(dòng)性。重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院基于區(qū)域教師培訓(xùn)與發(fā)展的實(shí)際，提出“澆根式”改善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，從教師內(nèi)心出發(fā)，變被動(dòng)成長(zhǎng)為主動(dòng)發(fā)展。

扎根實(shí)踐。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要回歸與聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。扎根實(shí)踐的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是要求教師基于實(shí)踐，堅(jiān)持從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的發(fā)展路徑。教師要把反思貫穿于教育教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，反思是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的批判性審視，是構(gòu)建一種基于過(guò)去、面向未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研判。教師在反思教育實(shí)踐的“有效性”與“合理性”過(guò)程中，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展逐步走向螺旋式上升。基于此，重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院全體教研員開(kāi)設(shè)了學(xué)科工作坊，以學(xué)科工作坊為依托，深入一線指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在與教師一起成長(zhǎng)的同時(shí)，改善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展樣態(tài)。

信息素養(yǎng)。教育信息化對(duì)促進(jìn)教育公平與質(zhì)量起到引領(lǐng)與支撐的作用。信息素養(yǎng)成為當(dāng)代教師的必備素養(yǎng)。對(duì)教師而言，搜集和處理相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)的有效應(yīng)用是必備技能。在教育教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)如何應(yīng)用于教學(xué)以及教學(xué)行為如何被信息技術(shù)影響和改變，考驗(yàn)著教師的信息素養(yǎng)。提升教師信息素養(yǎng)，一方面需要對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的通識(shí)性培訓(xùn)，另一方面需要進(jìn)行關(guān)于技術(shù)運(yùn)用的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師敢于在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。只有兩個(gè)方面同時(shí)發(fā)力，教師的信息素養(yǎng)才能有整體提升。

持續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，學(xué)習(xí)力決定著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的廣度與深度，持續(xù)學(xué)習(xí)是高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師的必要條件。教師不斷接受新知識(shí)，對(duì)外是不斷學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)是不斷內(nèi)化，進(jìn)而在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。新的教育理念如何落地，創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐如何產(chǎn)生，從發(fā)現(xiàn)教育知識(shí)到達(dá)成教育理解，從提高教學(xué)技術(shù)到生成教育智慧，要依靠教師的持續(xù)學(xué)習(xí)。持續(xù)學(xué)習(xí)既可以是教師個(gè)體，也可以從學(xué)校出發(fā)，建構(gòu)長(zhǎng)效教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，探索教師學(xué)中用、用中學(xué)、做中學(xué)的新常態(tài)。

行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是教師解決實(shí)踐問(wèn)題的重要途徑，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展根源于實(shí)踐。只有在行動(dòng)研究中，教師才能進(jìn)一步理解教育理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，不斷創(chuàng)生新知、達(dá)成自知，從而走向?qū)I(yè)的提升。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要依賴于行動(dòng)研究能力的提升，并把研究結(jié)果用于實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)與反饋，并持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)成“問(wèn)題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思—評(píng)價(jià)—調(diào)整”的行動(dòng)研究路徑。