如何在初中數學教學中凸顯學生的主體性地位

江蘇省興化市茅山中心校 陸秀成

在初中階段，學生學習數學的方式已經有了一定的雛形，因此要想在初中數學中讓學生成為課堂的主體，老師就必須積極引導學生，不能再采用之前的灌溉式教學那樣的教學方式使得學生在課堂上缺乏獨立思考，對于知識也只是機械的記憶，只有不斷鞏固學生在課堂上的主體地位，才能讓課堂互動變得更加積極有效，這要求老師在進行數學教學時能夠改變傳統教學方式，改善自己的教學手段，用一些更加靈活的教學方法，引導學生在課堂上自主思考，自己探索知識，老師只是作為一個引導者的身份，讓學生變成課堂的主體。

一、給予學生更大的探索空間

學生要想成為課堂的主人，那就要對之前的教學方法進行變革，不能再是老師在臺上講，學生在下面昏昏欲睡，這樣被動接受知識，學生基本只能掌握老師課上教的百分之五十，這不利于學生吸收課堂內容，老師應該給學生足夠的探索空間，不能夠將知識全盤灌輸給學生，當學生通過自主探究的方式學習知識時，他們就能牢牢記住知識點，比老師一遍遍重復有效得多，在課前可以要求學生進行課程預習，將預習中不能夠理解的內容在上課時提出來，并且要在課堂中設計一些問題，讓學生現場思考解答，并且在課后也要多提出一點思考性問題，鍛煉他們的探索能力。老師要不斷減少上課時間，增加學生的自主探究時間，體現學生的課堂主體地位。

二、允許學生用適合自己的方法學習

每個學生個體都存在自己的差異性，老師的教學方法不一定適合所有人，因此要能夠接受學生用不同的方法進行學習，并且老師應該先對學生的特點進行仔細觀察，然后制定一些適合各個學生的學習方法，并且及時給予這些學生學習建議，讓他們能夠找到適合自己的學習方法。例如有些學生在學習時需要定理的發散性思考，有些同學則需要定理的大量習題練習，這時老師就不能拘泥于一種教學方法，給第一類學生要多進行思維和知識的各方面擴展，對于第二類學生，老師應該幫他們找到一些相關的典型例題，讓他們都能更好地掌握知識。

三、以引導和提問的方式教學

老師在進行初中數學教學時，要改變固有的上課模式。在傳統的上課模式中，學生大都安逸地坐在教室里聽老師講，這樣的教學模式存在一定的弊端，有些學生缺乏學習積極性，他們就坐在座位上發呆甚至睡覺，但是一個課堂上的人數過多，老師不可能每時每刻都看到所有人在干什么，因此教學效率得不到提升。現在的課堂教學不能夠再停留在之前的階層，要通過提高學生課堂參與度，激發學生學習和理解知識的興趣，讓學生能夠自主地學習課堂知識，并且之前的教學讓許多孩子對知識只是知其然而不知其所以然，學生的學習只是停留在知識表層。沒有深入了解數學定理推導過程，老師通過提問和引導學生的方式，可以讓學生深入了解知識的內層結構，不僅提高他們的解題能力，更能提高學生的自學能力。老師在設計問題時，應該選取一些學生必須深入了解定理推導過程的問題，而不是一眼就能看出答案的問題，這樣學生才能提高數學綜合素質。

四、加強學生之間的交流

學生在進行課堂學習時，大部分都是獨立的解決問題，這樣在他們學習遇到問題時，學生沒有和他人討論的習慣，從而使得解決問題一般花費時間過長，因為一個人的思維畢竟有限，并且不可能能一次想到所有的解題方法，這時合作交流就顯得尤為重要，多個同學合作解決問題首先能夠將數學題目分析得更加透徹，不容易漏掉任何一個解題關鍵點，并且在確定解題思路時，每個學生的思維方式都有所不同，就可以在解題之前從多個方面考慮問題，經過討論后，就可以確定一個基本正確的解題方法，大大減少了學生解題所用時間，從而提高了學生數學學習效率。并且多人合作時，也可以盡快發現每個人在數學解題上的缺陷，當學生進行交流時，可以發生一系列的思維碰撞，讓學生能夠看到自己的不足之處，學習他人做得好的地方，從而不斷完善自身數學知識掌握。老師也能夠通過合作學習看出本班數學學習所存在的問題，并且這樣體現出來的都是同學們普遍存在的誤區，老師就可以有針對性地對他們進行知識查漏補缺。

初中數學教學具有一定的難度，需要老師的不斷努力，才能提高學生的學習能力，老師可以通過各種教學手段讓學生成為真正的課堂主體，例如不急于授課，給學生留足讓他們自己探索的空間，還可以讓他們用更加適合他們自身情況的學習方法進行學習，老師可以采用引導和提問的方式教學，并且在課上和課下加強學生間的交流，使他們能夠學習到更多的數學知識，激發他們的求知欲，鞏固學生的課堂主體位置。通過這些教學辦法讓學生真正愛上學習，讓他們在課堂上能夠做到主動學習知識，增長他們的數學綜合素質。