小學生數學形象思維能力培養策略研究

貴州省銅仁市印江縣第二完全小學 張小麗

小學階段是學生思維能力發展的關鍵時期，而小學數學則是以形象思維為基礎的一門學科，在小學數學中加強對學生的形象思維訓練，可以有效促進學生思維品質的發展。但目前小學數學形象思維能力培養的教學中仍存在一些問題，以下筆者將結合具體的教學實例，圍繞小學數學形象思維能力培養策略研究展開詳細的分析與闡述。

一、直觀演示，靈活應用教具

數學學科具有較強的邏輯性和抽象性，對于小學生來說，其思維能力和認知水平發展還不是很完善，要想解決數學抽象性和學生具體形象思維之間的矛盾向來是教學中的重難點問題。針對這種情況，教師采取了直觀的教學方式，借助各種教具和模型來將抽象的知識轉化為直觀、形象的知識，取得了良好的教學效果。

例如，在教學“1～5的認識和加減法”以及“6～10的認識和加減法”之后，筆者將這兩部分綜合起來，增加學生“1～10 以內的加減法”的練習。在練習之前，筆者為每位學生都準備了小塑料棒，然后筆者給學生布置了如下習題：“10-5=（ ），9-3=（ ），3+4=（ ），7+2=（ ）……”讓學生將小棒擺在桌子上，不停地根據練習題來擺放小棒的數量，在學生數小棒的過程中，他們的形象思維會得到強有力的發展，這比教師單純的數字加減法講解更有效果。為了使教學過程變得更加直觀、具體，教師還可以通過大小不同或者顏色不同的小棒來進行教學，在學校條件允許的基礎上，教師還可以用學生常見的水果，如小蘋果、小橘子來讓學生數，學生在面對貼近生活中的事物時其學習熱情會更加濃烈，同時其形象思維能力也會隨之發展，感知數學表象的能力也會越來越豐富。

二、動手實踐，提升操作能力

在小學數學教學中，學生的動手操作是必不可少的。根據小學生的思維發展特點來看，通過親身體驗過、接觸過的事物，不僅會使他們產生更多的思想和想法，還會讓他們對自己所學知識的理解更加深刻。同時動手操作在很大程度上豐富了學生對數學表象的感知，有效地提高了學生的形象思維能力。

例如，在教學“長方體和正方體”這部分內容時，很多學生在初步認識立體圖形時，其感知能力較差，空間想象能力發展也不足。針對這種情況，筆者準備了一些教學素材，如魔方、牙膏盒、墨水盒等生活中的常見物品，讓學生認識到長方體和正方體是現實世界中比較常見的、客觀存在的物體，以此引起學生的求知欲，之后筆者又讓學生拿出筆者提前準備好的長方體的橡皮泥，讓學生親自動手摸一摸，看一看長方體的角、面、頂點以及棱，為了讓學生更好地體會角、面、頂點以及棱是怎么構成的，筆者接著引導學生拿出小刀，在橡皮泥上先切下來一小塊，然后用手摸一摸自己切下來后剩下的那個“面”。在學生感受之后，筆者又讓學生繼續在面的三分之一處切一小塊，如此一來，就會形成兩個面，而這兩個面相交的地方就是“棱”。接下來在棱的三分之一處切一刀，就會出現三個“面”，同時也會出現三個“棱”，而這三個面的交點則是“頂點”，這個頂點也是三個棱的交點。在學生不斷觀察，親自動手實踐的感受之后，學生會深刻理解長方體的構成，其形象思維能力也得到了有效的發展。

三、豐富情境，開闊學生思路

豐富的教學情境可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。當學生對學習的內容產生興趣時，那么其思維活動就會極其的活躍，從而其數學思維便會得到有效的發展。除此之外，豐富情境可以幫助學生將抽象的數學問題轉化為具體、形象的問題，從而在情境的基礎上，學生的思維更加開闊。

例如，在教學“克和千克”這部分內容時，由于質量不如長度單位那樣直觀具體，不能僅用眼睛觀察到，因此學生對克和千克這兩個單位缺少具體的感知，為了讓學生認識質量單位，筆者設置了如下的情境：首先筆者拿出了一大一小兩個果凍，然后問學生這兩個果凍哪個輕？哪個重？學生很快就可以說出正確答案。接著筆者又拿出了大小相似的蘋果和梨，筆者接著問蘋果和梨哪個輕？哪個重？這時學生的意見產生了分歧，這不僅可以使學生感受到質量單位的重要，還可以引起學生對生活中問題的思考，從而培養學生的數學意識，有效促進學生的數學形象思維能力的發展。

總而言之，數學形象思維能力是學生在學習數學時必不可少的能力之一，這對學生未來數學的學習和發展也有著至關重要的作用。由此出發，我們小學數學教師一定要立足實際，結合具體的數學教學內容，不斷培養學生的數學形象思維能力，以促進學生核心素養的全面發展。在今后的數學教學實踐中，筆者將對小學生數學形象思維能力培養策略做進一步研究，以促進筆者個人數學教學水平的進一步發展。