小學數(shù)學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試

江蘇省鹽城市建湖縣開發(fā)區(qū)小學 顧成育

在課程教育改革不斷推進的今天，出現(xiàn)了許多新的和有效的教學方法。目前來講，得到最廣泛應用的就是自主探究式學習方式，通過在課堂中應用自主探究式的學習方法，能夠使學生在課堂中的主體地位得到顯著提高，學生會在引導下自主地進行問題的發(fā)現(xiàn)和探究、自己分析并解決問題。因此，小學的數(shù)學課堂教學應當加強對自主探究學習模式的應用，鍛煉學生的獨自思考能力，獨自學習能力，提高學生綜合素質，讓學生可以全面發(fā)展。

一、選擇合理的探究內容，制定科學的探究計劃

當在教學課堂中應用自主探究式學習模式時，老師應該考慮到當前的教學目標和學生的基礎水平和經驗來合理地選擇探究的內容，對于內容的選擇上，難度并不能太大，不然學生會望而卻步，降低了學生對自己探究的積極性和興趣。在難度適合的同時還要保證探究的內容是有一定的學習價值的，這樣才可以徹底激發(fā)學生的興趣，使得學生對探究保持熱情，積極思考。內容選擇完畢以后，接下來需要制定一個科學的探究計劃，在實際的操作過程中，根據(jù)提前設計好的計劃，指導學生，讓學生有序地完成自主探究。比如，在進行《角的度量》這個教學內容的授課時，老師根據(jù)課本上說的教學內容，把“角的產生”設計為讓學生來進行探究的內容，然后制定一個相對科學的計劃來指導探究，老師首先為學生展示出兩個角，學生通過使用三角尺來測量與比較這些角，然后老師引導學生組成小組來以小組為單位進行合作探究的方式，選定一個角度用三角尺進行比較測量，得出這兩個角的大小關系。通過這樣的實際操作探究教學，學生會熟練掌握三角尺的測量對比角大小的操作，不過依然不知道兩個角具體的角度，接下來，老師可以順勢繼續(xù)引導學生去探究該如何使用量角器來測量角的角度。

二、創(chuàng)建合理的小學數(shù)學教學情境

目前小學數(shù)學中最常見的一種教學方法就是情境教學法，利用情境教學老師能夠把教學內容和生活的實際實物有機結合在一起，如此不但可以激發(fā)學生的探究熱情，還可以幫助小學生更快地過渡到自主學習模式中。雖然小學數(shù)學的內容上有著整體來說簡單一些的特點，但是有的內容還是相對復雜一些，這部分較復雜的數(shù)學問題，許多學生沒辦法靠自己的學習來理解，所以老師在這個時候需要適當給予幫助，為了能加深學生的理解來創(chuàng)建相應的教學情境，并且?guī)熒黄饋斫鉀Q，這樣可以提高學生的學習能力。比方說在給學生講解質數(shù)、合數(shù)之前，老師就不妨給學生留些與這個教學內容有關的家庭作業(yè)，比如說讓學生去準備面積相同的正方形，那么在課堂學習開始的時候老師就可以引導學生把準備好的兩個一樣的正方形來拼成一個長方形，然后留下問題，讓學生思考一下在組合的過程中，需要幾個正方形才能組成一個長方形呢？如此一來，老師可以順勢引導質數(shù)的教學內容，讓學生更加方便地學習理解。

三、引導學生進行小組合作

在教學中應用小學數(shù)學自主探究模式的過程中，老師會發(fā)現(xiàn)有些學生的目前水平并不足以完成探究的任務，因此他們無法在這樣的情況下有很大的收獲，更不能提高。所以老師不妨在小學數(shù)學自主探究教學模式中采用小組合作的方式，也就是把學生進行合理的分組，引導學生以小組為基礎單位，共同進行探究式學習。

比如，在課程《比例》的授課過程中，老師把學生分成了若干的小組，并引導學生通過小組成員互相幫助合作的方式來了解比例的概念，掌握比例尺，同時也要解決黑板上老師寫的題目。學生首先需要自己學習，利用他們學到的知識和自己的能力來解決相應的問題。在這個前提下，學生還要在小組中互相交流自己的所得與不明白的地方，舉例，組員問道怎樣在現(xiàn)實實踐中應用所謂的比例尺，這個問題側面說明了該組員沒有從根本上明白比例尺的真正含義，以這個組員的問題為話題，大家在小組展開新一輪討論交流，每個人用自己所理解的知識來幫助提問的組員明白這個問題。在這個小組討論的進行中，學生不僅依靠群體的力量來更有效地完成教學任務，更重要的是，在小組合作和交流的過程中，學生分享了他們自己的收獲，也分享了他們自己的學習方法和技能。所以學生不僅可以獲得直接的認知，也吸收和借鑒其他學生學習方法和技能，這樣可以同時提高自主探究的效率和能力。

自主探究式學習具有很強的操作性，在實際操作的過程中，小學數(shù)學教師應加強學習，提高對該教學方法的思想認識的理解，建立新的思想觀念，密切圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新的教學方法的目標，不斷更新教學觀念。重在是在該應用中貫徹新課標的要求。同時學習了解新課標，讓自身能徹底明白“一切以人為本”的教學理念。明白學生是學習的，注意這句話的真正含義，貫徹民主教育理念，以學生發(fā)展為教學活動的出發(fā)點和落腳點，關注學生獨立性和自我管理的能力培養(yǎng)。