小學數學教學中如何實施小組合作學習

山東省威海高技術產業開發區欽村小學 劉 洋

前言：合作學習是指學生以合作的形式共同完成學習任務的過程，在素質教育不斷推進的背景下，合作學習模式已經成為當前教學的主要趨勢。因此如何在小學數學教學中應用小組合作學習模式成為當前教師面臨的重要問題，本文主要基于這一背景，首先從三個方面分析小學數學教學中小組合作學習存在的問題，然后探究小學數學教學中實施小組合作學習的主要途徑，希望對小學數學教學水平的提升有所幫助。

一、小學數學教學中小組合作學習存在的問題

在小學數學教學中應用小組合作學習模式的目的是為了讓學生通過小組合作交流和溝通培養學生的思維能力、團結協作能力和自主探究能力。而且學生在小組討論的過程中可以發表自己的看法和建議，這也是尊重學生主體地位的體現。另外，學生在小組討論的過程中，可以認識到自己的缺點和不足，進而針對性地提升自己，但是就目前的教學情況來看，小學數學教學中小組合作學習模式存在一定的不足之處，主要體現在以下幾個方面：

1．受傳統教學觀念的影響

受傳統教學理念的影響，目前小學數學教學理念和教學方法仍然比較落后，教師傳統的教學理念根深蒂固，因此有些學生會不適應教學方法的轉變，這使得小組合作學習模式難以達到預期的教學目標。

2．小組合作過于形式化

目前小學數學教學中小組合作模式過于形式化，小組成員分配不均衡，以至于小學合作學習模式難以達到預期的教學效果。這種不均衡、不科學的分組現象是因為教師在進行分組時沒有充分考慮學生的學習能力、性格特點、優勢和劣勢，所以課堂中小組討論流于形式，小組成員通常將討論的時間用在說閑話、談別的話題上，這不僅浪費了課堂寶貴的時間，甚至會降低學生的學習興趣，導致學生對數學學習產生抵觸心理。

3．學生的參與積極性不高

在小學數學教學中應用小組合作學習模式是為了讓學生通過討論解決自己的疑問，然后提出共性的問題，互相學習取長補短，但是在具體討論過程中，一些數學基礎相對薄弱的學生難以跟上其他學生討論的進度，甚至不理解其他學生的方法和思路，長此以往，會導致這些學生喪失自信心，而且在討論過程中他們僅僅作為一個聽眾，難以真正地參與到討論過程中。

二、小學數學教學中實施小組合作學習的主要策略

1．科學合理地劃分小組

合作小組的劃分是小學教學應用小組合作學習模式的基礎，科學的劃分小組可以優化教學效果，達到事半功倍的目的。因此教師在劃分小組時要考慮學生的性別、人數、性格、能力、學習成績等因素，做到每個小組的數量、能力均衡，使得每個小組成員在討論的過程中都能發揮自己的長處，實現自己的價值，使得學生可以通過討論和合作彌補自己的不足，達到共同提升、共同進步的目的。

2．明確合作小組成員工作

為了保證數學教學的有效性，教師應該鼓勵所有同學都積極參與到課堂活動中，為此，在教學中要發揮好自己的引導作用，明確每個成員的任務，合理分配工作。比如可以讓小組討論選出一個組長、記錄員、總結發言者、收集材料者等，讓每個學生能夠各司其職，發揮自己的作用，實現自己的價值，而且通過明確合作小組成員工作可以為學生進行討論學習營造良好的氛圍。

3．明確學習目標

教師為學生制定合理的學習目標，讓學生圍繞學習目標進行討論學習，這在一定程度上可以提高學生的討論效率。小組合作學習模式打破傳統教學模式的局限性，對提高教學水平和教學質量有重要作用。而且教師通過讓學生針對學習中的重難點進行討論，這不僅可以加深學生的印象，而且便于學生理解，為學生今后學習數學奠定基礎。另外，教師在選擇討論內容時要盡量選擇生活中的題材，這對調動學生的積極性有很大的幫助。除此之外，教師還要掌握學生討論的實踐，保證學生能夠充分討論，當小組的意見不統一或提出問題時可以給學生留出較多的時間，因為這是提高學生學習效率的關鍵時機，它可以更容易讓學生掌握本節課的重難點，可以從根本上提高教學質量，優化教學效果。

綜上所述，在小學數學教學中應用小組合作學習模式不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生學習效率，而且還可以培養學生的團結意識和協作能力，讓學生可以在學習數學的過程中提升自己的綜合素養，這也是素質教育的體現。因此為了更好地實施小組合作學習，教師應該從學生的角度出發，充分考慮學生的特點，做到公平公正，同時要保證小組之間的均衡性。另外，教師還要針對小組合作學習模式中存在的問題提出有效的解決措施，從而完善小學數學教學體系，發揮小組合作學習的價值。