約而達，微而臧
——借微翻轉之力打造小學古詩文深度課堂

江蘇無錫市梅村實驗小學 杜 怡

美國教育學家布魯納說：“通過掌握知識，形成一定的思考方式、學習態度，增強解決問題的能力和自信才是學習的深層過程。 真正的學習，包括獲取知識、發展能力和形成態度。 ”“互聯網+”時代下的學習方式、教學方式都在變革，小學古詩文教學也必將借助龐大的互聯網力量進行有效的微翻轉，從而挖掘深度課堂，為培養學生的語文核心素養鋪路搭橋。

一、微而精巧，饒有趣味的課堂

1.以讀為線，引古詩韻律之美

古詩文獨特的音律美是打開學生心扉的敲門磚， 有關朗讀的微翻轉內容便可融合信息技術，利用美篇、喜馬拉雅等平臺引導學生預習時或讀或誦或唱。

《元日》朗朗上口，課前教師就把童聲合唱《元日》分享給學生，上課時大家都能不自覺地哼唱起來，膾炙人口的詩樂兒歌釋放了學生們與古人浪漫邂逅的濃濃期待。

范讀領路也是幫助學生熟讀成誦的好方法，課前導讀可以是教師繪聲繪色地讀，也可以是名家聲情并茂地讀， 小學生處于學習能力極強的階段，他們可以通過模仿來正音律、明節奏。

朗讀是與古人的直接對話，學生還可以根據自己的實際情況選擇喜聞樂見的“對話方式”。 如教學《小兒垂釣》可以創設情境，來個“演讀”；教學《兩小兒辯日》可以模擬對話，來個“辯讀”。 《獵斗》節奏鮮明，就和學生一起打著節拍讀。

基于深度課堂的古詩文微翻轉通過課前對朗讀的引導，學生不但自然而然地熟讀成誦，而且樂在其中。

2.游戲開場，得自主探究之樂

陶行知曾說：“兒童的世界是兒童自己去探討、去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。 ”課前充分的預習有助于喚起學生的求知欲，學生借助互聯網獲取資源既達到了微翻轉的效果，又給予學生學習方法的有效指導。

為提高古詩教學的課堂效率， 挖掘深度課堂，簡單的文學常識可以檢查的方式展現自主學習的成果。 對于小學生而言，這一環節披上游戲的外衣，顯然更能調動積極性。

低年級的開場可以親切些，如教學《靜夜思》，用詩人的口吻訴說“誰最了解我”“誰能讀準音”“誰能知我心”， 雅致的小標題立刻拉近了學生與詩人的距離。

Measurement of 25(OH)D level is the highly indi-cative for overall vitamin D status. 25(OH)D accounts for sunlight exposure, dietary intake and conversion from adipose tissue[3,6,7]. Vitamin D de fi ciency (VDd) is de fi ned as 25(OH)D ＜ 15-20 mg/dL and suf fi cient range＞ 30 mg/dL.

中年級的開場可以有趣些，如教學《元日》，設置“放爆竹”的游戲環節渲染春節歡樂的氛圍，將詩人簡介、詩歌讀音、詩文釋義通過選擇、辨析的方式，制作成師生互動的游戲。 《小池》則以“采蓮蓬”的情境引入此環節。

高年級的開場可以有挑戰些，如教學《游園不值》，別出心裁，以“飛花令”（春）開場，瞬間點燃學生的學習熱情，對杜甫的欽佩、對古詩的興趣也隨之萌發。

二、微而有效，專精廣博的課堂

1.富有內涵，思辨深刻

基于深度課堂的古詩文微翻轉教學不在于“超標”或“超前”，而是讓學生在同化、順應和遷移的過程中進行批判性學習， 圍繞具有挑戰性的學習主題，主動參與自主探究的過程。

課前預習可以設置開放性的題目，引導學生嘗試挖掘古詩的深度。 如《元日》寫在王安石頒布新法之前，你從哪些地方看到他改革痹癥、推行新法的決心？ 以題促思，引導學生主動查閱資料，全面了解北宋時局動蕩、政治腐敗的背景和王安石除舊布新的政治理想。 課上就此展開開放性討論，使古詩學習成為一泓不斷涌動活水的源泉。

2.富有層次，由淺入深

基于深度課堂的古詩微翻轉教學起初一般鎖定一個主題進行學習和探討，但不局限于此，講究觸類旁通，以學生的興趣點為抓手，深入研究問題的關鍵，實現由“泛”到“專”的深入理解，為學生建構立體豐富、系統動態的學習過程。

如教學《峨眉山月歌》時緊扣詩眼“月”，教師在課前導讀中詳細介紹李白，為理解李白寄托情思時特別愛以月為題做鋪墊。 課堂中僅一個中心問題“月在哪里” 便如行云流水般把李白濃濃的情凝聚于一輪明月中，“山中月”“水中月”“心中月”， 由景入詩，由詩及人，層層深入，步步入境。 看似無情卻有情的月亮成了學生們走入李白內心的橋梁。 利用微翻轉的形式，拓寬了學生預習的廣度，我們才能積極建構問題支架， 從而挖掘富有層次的深度課堂。

三、微而知著，富有生長力的課堂

深度學習指向學生的主動學習能力，促使學生從“要我學”向“我要學”轉變。 在發現、交流中，學生的情感更為豐富，思想更為深邃，智慧更為靈動。

1.補白豐實文本

古人講究含蓄美,許多古詩文都有“恰是未曾著眼處,煙波浩渺滿目前”的留白效果。 如果課堂的尾聲能引導學生張開想象的翅膀去創造延伸, 于淺易處補出意蘊,于直白處補出情味，便能讓他們領悟到文本背后的“煙波浩渺”，微翻轉的課堂也將有更深遠的意義。

（1）于細節處補白

整篇填空式或一句、一段的補白都是階梯式寫作的表現形式，由說到寫，對于起步階段的中低年級學生來說， 這樣難度較低的寫作方式更易于接受。 如《絕句（遲日）》的最后，教師創設杜甫春日踏青的情境，讓學生填一填。

初春的陽光___________， 水是那么，山___________。 春風輕輕吹拂，仿佛___________。河灘上，溪岸邊，___________。天空中，不時飛過幾只燕子……

高年級學生則可以提高要求，嘗試用一句文言文補白。

如《葉公好龍》開始之處，學生添加了葉公的話：“龍，天之驕子，吾甚愛之?！苯Y尾處，增添了葉公大聲呼救的片段：“葉公起大呼，幾欲暴走，呼呼風聲、曳屋許許聲，實驚心動魄。 ”

（2）于動人處續寫

不論是何種形式的寫作，都要允許學生選擇自己喜歡的方式去進行表達，讓寫作有學生“個人特色”。 如教學《游園不值》時，由一枝出墻的紅杏引發想象，如果詩人此時循著這一枝紅杏入園，會看到一幅怎樣的滿園春色？ 請你用細膩的筆觸寫一寫。

(3)于通透處仿寫

小學生是活躍的學習者, 善于模仿是他們的天性。 高年級學生學習小古文后，可以開展仿寫訓練,發揮創造精神。 如教學《松》，指導學生模仿狀物類小古文的寫法，圍繞中心，從不同方面描寫動植物。以下為學生所作：

梅

梅，耐寒君子也?；ㄋ骑w雪，干狀如臂。性耐寒，雖至冬日，花開爛漫，可以觀賞，可以描摹。 “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 ”梅之勵志可見一斑。

2.展示實踐成果

新課標指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐無處不在。 古詩比一般課文具有更深的延展性，課后可以充分利用各種教育資源開展綜合性學習活動，增加學生語文實踐的機會。 《元日》的課后作業這樣設計： 選擇詩中你最喜歡的一個春節習俗，結合生活和想象畫一畫，并配以生動的語言。 學生完成后將自己的作品發表到“曉黑板”等網絡平臺展示交流，為古詩微翻轉教學延展了課堂的深度和廣度。

四、結語

授人以魚不如授人以漁，為培養學生的核心素養，現代教學唯有用富有內涵的深度課堂，尋找適合學生的學習方式，真正“為學而教”，讓學生主動觸摸中國博大精深的文字， 感受古詩文的無窮魅力。 筆者認為，基于深度課堂的小學古詩文微翻轉教學情趣在先，誦讀為本、學用一體、讀寫結合，方能使學生與古詩文始于初見，又不止于初見。