任務驅動式問題在語篇整體教學中的運用

江蘇南京市漢口路小學 張 璇

近期，筆者上了一節高年級英語語篇教學展示課，教學內容選自六年級下冊Unit 6 Planning for the weekend的第一課時， 涉及單詞plan, play, concert,have school, take part (in)和句型What are you going to do...? I’m going to.... 本節課筆者通過任務驅動式問題引導學生進入語篇整體的學習，設計問題使學生在體驗、實踐的過程中了解語篇內容，并從中獲得綜合運用語言的能力。

所謂“任務驅動式問題”的運用，即是學生在教師的幫助下， 緊緊圍繞一個共同的任務活動為中心，在強烈的問題動機的驅動下，提出問題、分析問題、解決問題，將大任務分解成許多小任務，使學生在每個任務中不斷地建立不同的學習動機，驅動著學生完成不同的任務。 在任務學習的過程中以及任務完成后，教師能及時地加以引導和總結，使這種認識更加清晰和深刻。 教師努力創造條件引導學生完成任務，不越俎代庖、過多干涉，讓學生真正體驗到成功的快樂。

一、問題導入，初步進入語篇整體

語篇教學的關鍵詞是“整體”，一篇文章無論篇幅長短，體裁如何，結構怎樣，內容深淺，它都是一個有結構性的整體，因此，語篇教學要重視整體性。教師在教學時不能輕易地將這個整體肢解，本節課教師在授課開始即用問題導入， 與學生進行互動，引導學生自然過渡到語篇整體的教學中去。

1.問題導入，引出本節課的教學內容

[教學片段1]

教師通過與學生自由交談，在輕松的交談過程中幫助學生復習舊知，同時非常自然地導入到本節課的內容。

T： What day is it today?

S1： It’s Wednesday.

T： What’s the weather like today?

S2： It’s sunny.

T： Do you like the sunny day?

S3： Yes, I do.

T： What’s the weather like at this weekend?

You can guess： Maybe it’s ...

S4： Maybe it’s ...

T： The weather forecast says it will be rainy this weekend. So I think maybe I need to stay at home this weekend.

[評析]教師開門見山地通過問題與學生交流，隨意自然又有效，從而啟發學生的思維，引導學生進入語篇的學習。 教師通過詢問周末的天氣情況，將學生的關注點集中到周末上來， 為下個教學環節“周末活動”做鋪墊。

2.提出問題，引出本節課的課題

[教學片段2]

教師從前面的“周末天氣”自然過渡到“周末活動”， 直接呈現問題：What do you usually do at the weekend?讓學生在小組內針對此問題展開頭腦風暴式的回答，四人一小組，快速討論30秒，每人至少說出一種活動。

在了解了學生的周末活動后，教師反過來讓學生向自己提問。

T： You have so many activities. What do I usually do at the weekend? Do you know? You can guess.

(Ss ask)

T： I usually go shopping and listen to music. And this coming weekend, I have a plan.

由此引出plan, 并引出課題planning for the weekend。

[評析] 教師通過學生對問題“What do you usually do at the weekend?”的回答，幫助學生復習一些以前學過的活動類短語， 例如，do homework， go climbing， go camping 等，為接下來周末計劃的制訂做鋪墊，再由教師應對學生的回答巧妙地引出本課課題Planning for the weekend，讓學生輕松自如地進入語篇的學習。

3.思考問題，引出本節課的主要句型

[教學片段3]

教師由之前談到的plan引出自己的周末計劃，并讓學生思考與討論他們周末將要做什么？ 從而引出本節課的主要句型，接著讓學生用此句型進行練習。

T： I am going to go shopping, too.

T： What are you going to do this weekend?

S： I’m going to...

師生示范 (四人一小組操練)。

[評析] 教師通過對問題的巧妙設計， 層層遞進，一步步引導學生對所提問題進行思考，并由此進入語篇的學習。 教師從學生原有知識和生活經驗出發，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經驗、知識之間的聯系，迅速、自然地導入語篇話題，從而激發學生的閱讀興趣。

二、直觀問題，整體感知語篇

語篇教學，重在學生對于語篇整體的感知和把握，為了讓學生在初步學習語篇時能夠整體感知語篇， 教師設計了任務驅動式問題來引導學生去“讀”。 教師設計的問題應是類型多樣的、難度不一的，在此筆者從大處入手，設計了四個直觀性的問題，宏觀把握語篇脈絡，引導學生閱讀語篇，整體感知語篇。

1.觀看語篇動畫，回答問題

[教學片段4]

教師針對語篇內容設計問題，學生觀看本課語篇部分的動畫，然后回答問題。

Q： 1. When is it now?

2. What’s the weather like today?

3. Who are talking on the phone?

4. What are they talking about?

[評析]教師通過動畫整體呈現語篇內容，根據語篇中的旁白部分提出概括性問題，幫助學生快速把握語篇的主旨大意， 大概了解整個語篇的內容，從而培養學生整體閱讀的習慣。

三、細節問題，整體理解語篇

語篇教學，就要抓住另外一個關鍵詞“讀”。 教師如何緊緊圍繞這個“讀”來展開語篇教學，要針對不同文體、不同教學目標、不同教學對象等采取有差別的讀的方式。 針對本篇課文，教師抓住文章的細節，問題設計深入、細化、具體、具有針對性，正確引導學生進行有效閱讀。

1.仔細自讀語篇，完成表格

[教學片段5]

教師提出問題 “What are their plans for the weekend?” 接著出示針對他們計劃的表格。 學生自讀課文，試著畫出表格中所要填的內容，然后在小組中討論，共同完成表格。

[評析] 教師根據語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出的一些關鍵性、隱蔽性的問題(如以what， who， when， where等提出的問題)，旨在培養學生靜心閱讀、捕捉文本細節信息的良好閱讀習慣，引領學生正確掌握語篇內容，從而達到全面透徹地理解語篇的目的。

2.快速呈現句子，判斷對錯

[教學片段6]

為增強學生整體感知語篇的能力，引導學生關注語篇中的細節，教師設計了判斷練習，幫助學生理清語篇的脈絡。 教師要求學生對所呈現的句子進行判斷，并對錯誤的句子予以改正。

1.David is going to see the Beijing opera with us.( )

2.He is going to meet us at six in front of the Garden Theatre. ( )

3.There is a concert in the school tomorrow.( )

4.David is going to play the piano at the concert.( )

5.Nancy is going to play the violin at the concert.( )

6.Wang Bing, Liu Tao and Yang Ling are going to play at the concert. ( )

[評析]通過判斷練習，鞏固了學生對于語篇的理解。 學生在進行判斷時，也是對語篇內容的再次梳理，使學生能夠更加全面、深入地理解語篇內容，幫助學生理清、理解語篇思路的同時，也提升了記憶語篇的效果。

3.聽錄音跟讀語篇，模仿表演

[教學片段7]

學生聽錄音跟讀課文，注意模仿語音、語調，之后小組合作表演對話。 在表演對話的過程中要求記住語篇的細節。

[評析]學生在表演對話的過程中體驗語篇中的重要情節，同時熟悉并掌握一些重要短語，如by the way， I’d love to. 學生通過對角色的動作和語言的模仿，再次熟悉電話用語，提升了英語的實際會話能力。

4.根據表格，復述語篇

[教學片段8]

學生根據前面完成的表格， 運用句型be going to對每個人的計劃進行一句話描述，教師先做示范，接著讓學生小組合作，進一步對語篇內容進行整體梳理和把握。

[評析]前面的判斷環節是對語篇中的一些細節進行梳理， 本環節中的復述是對語篇整體的回憶。 通過對整個語篇的復述，將學生的思維引向高級階段， 訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。

四、探究問題，整體運用語篇

結束了語篇教學的新授環節，為了讓學生在更高的層面上領悟語言材料， 更深刻地欣賞文章，運用語篇，探究問題，教師設計了如下探究環節。

[教學片段9]

教師提出問題：What’s your plan for your team this weekend?

[評析]最后的延伸活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。 教師在學生攝取語篇主要內容知識的基礎上， 針對語篇整體和細節兩個層面，不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質量，還要深入發掘文本內涵，設計一些評價型、生成型、思維型、創新型、探究型等開放性問題，訓練學生的語言綜合運用能力和進行獨立思考能力。

五、結語

設計合理有效的問題對于語篇教學來說是非常重要的。 在語篇教學中設計有效的問題，是啟發學生思維，引導學生走進語篇，并在閱讀過程中提高閱讀技能的重要手段。 教師應把握語篇內容和學生特點，精心設計問題，誘發學生的內驅力，真正發揮提問的教學功能，同時還要鼓勵學生自己發現問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學目標的達成，最終提高小學英語語篇整體教學的有效性。