初中語文實施梯度教學的實踐與思考

■疏大四

作為一線語文教師，往往有這樣的困擾：很多時候拿到一篇文章，不知道究竟要教什么。有時，我們花了很多時間完成了一篇文章的教學，結果連自己也不清楚這節課究竟在本單元、本冊教材乃至整個初中語文教學中有什么價值，更不用提學生的學習效果了。究其原因，或許是我們缺少整體規劃的意識。那么如何有梯度、有層次地推進日常教學呢？筆者進行了以下實踐和探索。

一、教學目標螺旋上升

語文課程標準對各個學段學習內容與目標提出了明確要求，包括知識和能力的要求。我們需要研究如何將這些知識點和能力點分布到各個年級，建構教學目標螺旋上升的序列。

以說明文教學為例，課標列出了初中學段目標清單：能區分說明性文本的文體特征；能闡述說明對象及特征；能準確區分和分析說明性文本的說明順序、說明方法、說明語言；能迅速捕捉說明性文本的要點信息；能用說明性語言準確、形象地說明某個事物；能體會說明性文本所蘊含的基本情感傾向；能理解說明性文本的科學觀和科學價值。

從整個初中學段來考慮，我們可以列出每個年級的教學要點（側重點）。七年級教學要點為：說明文定義；說明文與記敘文、議論文的區別；說明與其他表達方式的區分及運用。八年級教學要點為：說明文分類；說明順序；說明方法；說明語言；說明文基本結構；把握說明事物的特征；判斷、分析說明順序、方法和語言。九年級教學要點為：快速有效獲取信息；處理、篩選、重組信息；分析科學精神和科學方法。

以小說教學為例，我們可以富有層次地列出每個年級的教學要點（側重點）。七年級教學要點為：側重情節，能整體感知小說內容，把握小說的情節脈絡；能結合具體的內容分析概括情節。八年級教學要點為：側重人物，能掌握刻畫人物的方法，概括人物形象；掌握塑造人物的方法，分析人物形象。九年級教學要點為：側重綜合，能通過人物、情節、環境的分析深入理解主題；能理解并表述重要詞句在具體語境中的含義和作用；能聯系文化背景，對作品的思想感情作出評價；能領悟作品內涵，從中獲得啟示。

二、教學設計富有層次

1.單元設計，舉一反三。

筆者曾在《新加坡中學華文新教材的啟示》一文中讀到這樣的單元教學案例：

單元主題：心靈的對話。

單元選文：《開關之間》《瘸腿的小狗》《改變一生的閃念》。

單元重點：①對記敘文中的議論和抒情及其作用進行闡釋；②學習在記敘中加入抒情；③針對別人的看法發表意見。

教學流程：

①講讀——《開關之間》。

主要內容：對記敘文中的議論和抒情及其作用進行闡釋；針對別人的看法發表意見。

②導讀——《瘸腿的小狗》。

主要內容：學習在記敘中加入抒情。

③自讀——《改變一生的閃念》。

主要內容：鞏固本單元學習重點。

新加坡華文教材的編寫，從講讀到導讀再到自讀，體現出嚴謹的層次和學習梯度。

2.課時之間，合理布局。

對于日常教學設計，我們需要合理安排課時，有基礎和鋪墊，也要有延伸和發展，使課時之間有機聯系，形成整體。我校劉艷艷老師對統編語文教材八年級下冊第四單元“活動·探究”之“演講”的分課時設計，可謂一氣呵成，又重點明確。

任務一：學習演講詞（3課時）。

用兩課時讓學生通覽全篇，感知共性。第三課時的重點是各個擊破，掌握特點。

任務二：撰寫演講稿（3課時）。

第一課時用來指導學生，第二、三課時用來讓學生寫作和互相修改。

任務三：舉辦演講比賽（2課時）。

第一課時用來讓學生精心準備比賽，第二課時用來舉辦演講比賽。

本課例8課時的布局，體現了學以致用、從理論到實踐的教學梯度，既形成體系，又突出重點。這樣的課時安排，一定會產生良好的教學效果。

3.課堂流程，層層遞進。

課堂是我們教學的主陣地，只有課堂教學流程完整合理，才能有效提升學生的語文綜合素養。一節好課，往往有清晰的線索，并層層遞進，指引著學生思維的梯度發展。

比如，可以以指導學法為線索對《濟南的冬天》進行這樣的自讀設計：定標導向→整體感知→局部理解→思維提升→自查自結；以文體特征為線索對《變色龍》進行教學設計：知故事→識人物→觀社會→悟人生。

三、評價要求循序漸進

我們曾針對作文教學的無序現象，設計出七至九年級作文序列化評價導向。

七年級：以記敘文為主，學寫簡單說明文。幫助學生養成觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞，積累寫作素材；能用樸實的語言表達內心的真情實感；養成規范書寫漢字、正確使用標點、擬寫提綱等良好的作文習慣。

八年級：努力寫好復雜性記敘文和一般說明文。寫作要感情真摯，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

九年級：強化記敘文寫作能力，注重簡單議論文的寫作和創新作文訓練。恰當地綜合運用各種表達方式，將自己對自然、社會、人生的體驗融入字里行間，對事件能有自己的觀點，并能有理有據地闡述、論證。

我們設計這樣的評價導向，目的是想讓作文教學呈現出由點到面、由易到難的常態。

語文之美在于廣闊無際，在于詩意靈動。因此，梯度教學并沒有絕對的體系和嚴密的層次，只是在感性中增添一些理性和嚴謹。研究梯度教學，主要是為增強我們教學過程中的目標意識、整體意識、規劃意識、重點意識，形成有效的“教學鏈”，讓教和學由淺入深、循序漸進、螺旋上升。