小學數學“實踐與綜合應用”教學的問題與對策

江蘇省昆山市花橋中心小學校 沈 潔

新課改不斷深入，數學教學對學生實踐能力的培養更為關注，也在教材中增設了“實踐與綜合應用”的教學板塊，旨在引導小學生加強自覺思考與實踐，加強數學與外部世界的關聯，提升分析與解決問題的能力。在“實踐與綜合應用”的模塊教學中，涉及了數與代數、空間與圖形、統計與概率等內容，無不與教學實踐關聯密切。“實踐與綜合應用”板塊教學對于教師來說也是不小的挑戰，因此該課題的教學探討必須深入持續下去。

一、小學數學“實踐與綜合應用”板塊教學中的既存問題

1．教學局限于課本，實踐關注不足

“實踐與綜合應用”板塊教學，從字面上看，實踐與應用能力的培養是教學主導方向。新課改素質教育理念深入人心，更側重學生數學素養和實踐能力的提升，學以致用，解決實際問題，真正做到數學學習的舉一反三。實踐出真知，對于小學生來說，數學結論的驗證必須借助實踐。但是當前的“實踐與綜合應用”教學更多地局限于課本，局限于課堂，在思維訓練的實踐實施中更多的是題目形式的變換，教學與生活聯系不密切，為了教學而教學，也無法調動小學生數學探究實踐的積極性，更談不上實踐活動的組織和價值發揮。

2．忽視學生需求，活動脫離實際

“實踐與綜合應用”板塊教學要想取得實效，落到實處，必須關注學習主體——學生的學習訴求。實踐及應用必須體現在趣味性的教學活動中。要想調動學生參與數學實踐活動的積極性，必須確保活動契合學生的喜好及需求，讓學生樂于參加。而當前的數學“實踐與綜合應用”活動規劃更多的是由教師主導，教師習慣性地部署、安排，忽視學生的需求，不利于數學實踐活動的落實，甚至會引發學生的逆反心理。

3．創新實踐不足，教學形式單一

數學實踐及綜合應用教學中離不開教師的指導。教師必須具備創新實踐意識，主動組織數學實踐及綜合應用活動。教師必須考慮到學生需求，提升實踐活動的趣味性。教師必須創新教學方法和評價體系，呈現多元的活動形式，進行客觀真實的教學評價，提升學生對實踐及綜合應用活動的認可度與支持度。而當前的數學“實踐與綜合應用”教學中，教師缺乏創新實踐意識，教學方式也十分單一，活動不具吸引力，使得數學實踐教學活動流于形式。

二、小學數學“實踐及綜合應用”教學的優化策略

1．打破授課局限，加強外界關聯

數學來源于生活，服務于生活，因此，數學“實踐與綜合應用”板塊教學也必須與生活相關聯，從課本及課堂的局限中走出來，讓每個小學生都學會發現生活中的數學現象和問題，也嘗試進行數學奧秘的探索。例如講解《我們身體上的尺》這部分內容時，教師結合厘米和米的認識安排綜合與實踐活動，讓學生感受“身體尺”的實際應用價值，意識到“身體尺”在日常生活中的作用，初步積累測量和估計的活動經驗。讓學生具體測量課桌、黑板、教室的長等。在學生掌握身體尺的相關知識后，走出教室，面向校園，測量更多更具體的事物，也可以延伸到生活中，做出具體的測量記錄。這樣的實踐及綜合應用教學才是有效的。

2．尊重學生喜好，規劃活動教學

小學階段學生參與數學實踐及綜合應用活動的積極性與自身需求和喜好有著密切關系。因此在數學實踐及綜合應用教學中，教師必須避免對教學活動的大包大攬，必須考慮到學生的喜好，了解學生的實踐學習需求，將其作為活動教學的規劃參考，吸引學生參與。只有是學生喜歡的、需要的，學生才會積極參與進去。教師必須尊重學生的個性、特點、喜好及需要，創新實踐教學規劃。例如《有趣的七巧板》部分的實踐教學，教師可以從學生喜歡的小動物入手，引導學生說出自己喜歡的小動物，然后教師拿出事先用七巧板拼好的幾個小動物，激發學生學習七巧板知識的興趣。教師可以引導學生：你是否可以用手中的七巧板拼出你喜歡的小動物呢？教師鼓勵小學生動手拼一拼，看看能用七巧板拼出什么，鼓勵學生奇思妙想。有的拼出了植物，有的拼出了動物，有的拼出了各種數學圖形，教師在教學漸入佳境時，提出具體的任務：四人小組合作，用七巧板拼出你們自己最喜歡的圖案，并將圖案串成一個有趣的故事。小組經過討論、構思、分工，拼圖，然后展示，在實踐活動中鼓勵學生充分發揮自己的想象力和創造力，拼出自己喜歡的圖形，也培養了學生的團結協作精神及創新能力。

3．創新教學方式，優化教學評價

小學數學實踐及綜合應用板塊教學中必須確保實踐活動具有足夠的吸引力。而對于小學階段的學生來說，趣味性的活動更契合其學習訴求和心理。教師創新教學方式，多樣化的實踐活動組織讓學生樂在其中，達到寓教于樂的目的。可以是智力競賽，可以是趣味小游戲，可以是科學小實驗等，讓每個孩子都參與到數學互動中，身臨其境，深化認知。例如開展“了解你的好朋友”實踐互動時，可以讓學生充當一回小小調查員：“某某，你平時喜歡看什么書？”“你最愛的運動是什么？”“你家里都有誰？”……仔細詢問好朋友并及時記錄相應的數據，按照不同的分類標準進行分類整理，制成表格。在趣味調查互動中學會數據的收集與處理。此外，教學評價對實踐教學效果的影響也是十分明顯的。教師必須關注小學生在數學實踐活動中的細節表現，看到其點滴進步，多肯定、多鼓勵，給予其參與數學實踐互動的信心，科學全面地評價學生，讓其在點評中取長補短，更好地成長。每次實踐活動中，教師可以評選活躍之星、創新之星、組織之星等，以證書、小獎品等形式進行獎勵，激發小學生參與數學實踐互動的積極性。

對于小學數學“實踐與綜合應用”板塊教學來說，實踐能力的培養必須放在首位，而學生實踐能力的培養需要具體策略的支持。本文在明確小學數學實踐教學弊病的基礎上，從學生需求的分析、與外界的聯系、教學方法與評價方式的優化等方面，為小學數學“實踐與綜合應用”板塊教學指明了方向，明確了思路，將帶來小學數學實踐教學的高質高效。