如何在小學數學教學中提高學生的創新能力

安徽省太湖縣北中鎮北中小學 陳新強

首先，教師必須明確一個概念：什么是創新能力？準確地說，創新能力并不單單是提出新事物、新方法的能力，實際上，創新并不意味著一定要“創造新的事物”，它既可以是在已有基礎上的改進，也可以是在前無古人的領域做出貢獻，當然，這一切的前提都是“有價值”，所以提高學生的創新能力主要是提高學生的創造力、創造價值的能力，這也是小學教學中提高學生創新能力的基本思想。

一、在教師角色上的突破

首先需要改變的就是教師的角色。在以往的教學中，教師所扮演的都是為學生傳授知識這樣一個角色，在這樣的角色定位下，想要提高學生的創新能力根本不現實。教師必須明確自己的定位，一定不能只將教授知識作為主要責任，要在啟發學生獲得知識的同時，提高學生總結、提升的能力。

以教學《面積》一課為例，首先，教師應該讓學生充分理解面積的數學含義，在小學生的認知范圍內，對于面積的理解可能只局限于一個物體所占平面圖形的大小，教師可以在此基礎之上提高一下學生對于面積的理解：既然一個物體所占的平面圖形大小是面積，那么這個大小應該如何定量描述？到了這個層次，學生就很難理解面積的真正含義了，但是學生不一定非要給出一個正確或者相對明確的答案，只要學生能夠思考到這個層面，就是教師在提高學生創新能力上走出的重大一步了。在實際教學中，教師不一定要讓學生掌握更加明確的數學知識，只需要讓學生明白可以了解或者可以認識到的內容不止于此便可以了，這樣將會在學生的潛意識中植入一個非常重要的暗示，提示學生去不斷思索真理、探究新的知識，這樣學生的創新能力便可以不斷得到提高。

二、在傳統教學理念上的突破

在傳統的小學數學教學理念指導的教學中經常用一些設計巧妙的例題來幫助學生理解數學知識，其中最常見的便是應用題，仔細研究這些習題不難發現其中有一個共同的特征——都是答案僅有一個的單選題或者解答過程比較單一的應用題，這樣的教學理念在無形之中就為學生植入了“正確答案只有一個”的潛意識，在這樣潛意識的影響下，學生根本無從談起創新能力，原因也很簡單，既然教師已經明確說明了正確答案只有一個，那么學生只探討對與錯兩種結論，沒有“更對”這樣的說法，學生自然也不會想著去追求“更對”的答案。

當然，我并不是反對以例題作為主要教學方式的理念，教師在實際教學中依然可以采用例題教學法，但是教師可以嘗試著將原有的單選題改變為雙選題或者是多選題，再進一步甚至可以將題目中的選項取消，讓學生自己給出答案，并且每次學生選出備選答案之后，教師都可以讓學生進一步思考還有沒有正確答案或者能否給出一個更好的解答。在改變例題答案形式的同時，教師的例題設計也要用心，盡量使用能給出多種解釋或者能用多種角度思考的例題來幫助學生理解教學內容，在一些應用題中，教師也要鼓勵學生采用多種方法來解題，盡量讓學生找出一個“更優解”，而不是“最優解”。為學生在潛意識中植入“問題的思考方式與最終結果都不是唯一的”這樣一種思考邏輯，這將是提高學生創新能力的關鍵所在。

三、在學生思維方式上的突破

教師在實際教學中還需要改變學生的思維方式或者思考問題的方式。在傳統教學中，小學生學習數學的思考方式是站在解決問題的角度，但是在創新實踐中有很多情況下都沒有一個具體的問題需要學生去解決，大多數都是一個看起來已經被“巧妙解決”的實際問題，所以教師必須引導學生站在如何更好地解決問題的角度思考問題。

以教學《四則運算》為例，教師可以為學生出一道這樣的題目：5×（4+4）=？很多同學一看到這個題目就會想著按照四則運算法則所規定的順序進行計算，確實，這樣的計算方法效率也不低，但是這道題是否有更好的算法呢？答案是肯定的，其中“4+4”是在括號內的，但是兩個相同的數，所以完全可以轉化為4×2，這樣整個式子就變成了5×4×2，只需動用乘法口訣便可以輕松算出結果，如果換成“5×（4+4+4+4）”呢？，如果將“（4+4+4+4）”轉換成“4×4”的話，算5×16 就比較麻煩，但是如果先算4×5=20，再用20×4的話就很簡單了。所以轉變學生的思維方式，讓學生尋求更好的解決方法是非常重要的，這不僅僅會提高學生的創新能力，同時還可以提高學生的學習效率。

四、學生在實際學習生活中進行實踐

前面說的都是基于理論的教學策略，但是學習的目的是為了將知識應用于日常生活中，所以學習理論與動手實踐之間的聯系是分不開的。在實際教學中，教師一定要讓學生親自動手參與到創新實踐中，同時教師應當為學生強調創新實踐的過程，而不是創新實踐的結果，這樣學生經過長期的實際練習，便會自然而然地掌握創新能力。

教師可以通過讓學生解決實際生活中遇到的一些問題，為學生設計創新實踐課程，比如幫助超市的老板計算如何進貨才能避免大量甩賣即將過期的商品來提高超市的銷售額，或者幫助公交車站計算如何排布公交車的時間表才能保證收益最高，同時運輸的客人最多。教師可以與相關單位進行溝通，以求獲取真實的相關數據，這樣在經過理論分析后得出最佳方案，同時還可以將方案投入到實際運營中，并以此來為學生提供最真實的實踐環境。

創新能力是衡量人類社會發展的關鍵標準，這是人類進化過程中所積累的歷史經驗，所以嚴抓創新教學是我國未來教育水平發展的必然方向。在小學這樣學生可塑性最強的時期引入創新能力教學，將對學生一生的發展打下一個十分扎實的基礎，因此教師應當勇于肩負起身上的責任，突破當前的教學限制，幫助學生真正提高創新能力，讓學生為我國未來的創新發展做出重要的貢獻。