初中數學小組學習的有效性分析

張薇

【摘要】隨著中國新課標改革腳步的逐步加快，簡單有效的初中數學學習小組合作學習越來越被很多學校的老師、學生所認可。小組合作學習能適應數學教學的特點和規律，提升學生參與課堂討論的積極性，促進我國素質教育體系的建立建成。

【關鍵詞】數學 小組學習 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0159-02

小組討論學習在國外已屢見不鮮，但知道上世紀80年代才傳入中國。本文在調查本市實驗中學數學小組學習的基礎上，對數學小組學習的可用性進行了統計與分析，為初中數學教學提供樣板，以期提高課堂互動性、學生學習主動性和教育的高質量性。

一、初中數學小組學習的現狀

我國自20世紀80年代引入合作學習的實驗以來，在南方各省逐漸成為初中數學的主要教學方式。這種教學方式能有效的調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，并提高老師的教學質量。但是在此次調研中發現，有些教師不能把握小組學習的重點，僅僅是注重形式，不關注成果。僅僅為了迎合新課標改革的要求，盲目的進行小組學習。首先有的教師忽視了在小組學習中學生作為主體的要求，牽著學生的鼻子走，使學生的個性受到束縛，使小組學習無法發揮真正的作用。第二，作為學生的主體主觀意識不夠，沒有意識到小組學習的重要性與有效性。在活動進行中，有的學生發呆、沉默不語，自己做自己的事，與其他學生討論和課堂無關的事情，完全沒有參與到小組學習的活動中來。第三，教師對學生的一視同仁。某些教師在小組學習的實踐中沒有認真考慮學生的多樣性，將一個對于差生來說很難但對于優等生來說很輕松的問題提出，造成學生的積極性的喪失，從而造成時間和精力的浪費，阻礙了學生的正常發展。

二、如何保證初中數學小組學習的效率

教師要制定正確合適的教學目標，并提出幾個適合小組討論學習的問題。難度不能過高，也不能過低。當提出的問題難度過高時，會使學生們無法提起對小組討論學習的興趣，喪失學習的積極性，使學生形成思維惰性，不利于學生創新思維的培養；難度過低則會讓學生們在得出問題的答案后進行一些與課堂無關的討論，從而浪費了課堂時間，降低學習效率。在某些情況下，可以由學生自己提出問題自己解決。

教師要規范小組討論的操作。規范操作的重要性在于保證小組討論時的嚴謹性與完整性。比如在一個4-6人學習小組中明確一個負責人，由負責人相關程序的運行，包括問題的提出、思路的匯總、討論中出現的問題的收集以及討論后結論的匯報等。這個角色可以由學生自己毛遂自薦或者教師指定具有清晰的邏輯能力的同學擔任。小組內剩余的學生可以自由發言，并鼓勵學生提出質疑，提高學生的發散性思維。使每個學生都能參與到小組討論學習的氛圍中去，提高學生的學習積極性。教師需要注意“馬太效應”的產生。劃分分組時需要保證各個討論小組的實力，并鼓勵缺乏主動性的學生發言。

教師需要建立合理的討論后評價機制。評價的主要作用就在于全面地了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習并且改進教師的教學。對數學學習的評價，既要關注學生的學習結果，更重要的是要關注學生的學習過程；既要關注學生數學學習的水平，更重要的是要關注他們在數學活動中所表現出來的態度與情感，幫助學生認識自我，建立信心。

教師要學會交流。數學小組討論學習是一個交流的過程。包括表達自己的想法和傾聽別人的意見。教師在提出問題的時候可以指出問題中的疑點以及難點，方便學生找到問題的切入點。但不宜深入太多，影響學生思維的限度，切忌教師主導問題的解決。教師也要學會傾聽。在討論的進行過程當中，教師可以在教室中隨意走動并隨時以與學生平等的身份加入到小組當中去。教師需要敏感的發現學生創新性觀點的提出。小組討論的過程是一個思維不斷碰撞的過程，隨時都會有思維的火花閃現，這時教師的作用就是捕捉火花，并給予鼓勵，并在稍后的總結過程中提出自己的建議。在教師參與的小組中教師也要學會適時的對學生進行點撥。在討論中各種發散性思維的產生是很常見的，教師就需要適時的引導保證思維的正確性。避免進入思維怪圈，使學生鉆牛角尖。

綜上所述，文章在初中數學的教育教學中，如何保證小組討論學習的有效性上提出了自己的看法以及對相關問題的解答。在21世紀的義務教育中，這是一種屬于創新型的教育方法。此法雖然已傳入我國多年，但由于應試教育普遍存在的弊端，這種創新型的教育方法直到近幾年才慢慢在全國流行起來。這種教育方法的關鍵在于要實現教師和學生在課堂上的互動與交流，改變過去教師在講臺上講課，學生在講臺下木然的聽課的不良教學習慣。小組討論學習如今并不完善，需要教師在教學的過程中發現并解決相關問題，進行相關問題的深入研究，以期能早日完全融入到初中數學教育的課堂當中去，完成新課標改革的最終目標。

參考文獻：

[1]樸昌虎.淺談初中數學小組合作的有效性與應注意的問題[J].延邊教育學院學報.2010（08）.